酉陽縣學前教育機構人才需求現狀調研報告

向海燕 何小力 吳光文

(重慶市酉陽職業教育中心 重慶酉陽 409800)

一、調研目的

本次調研是為充分了解酉陽地區學前教育機構發展動態，掌握學前教育機構對學前教育專業人才需求的情況，了解社會對高素質幼兒教師的要求和學前教育機構的實際需要。本次調研還要掌握學前教育機構從業人員學歷結構比例、資格證書需求及人才需求等多種數據，分析中等職業院校學前教育專業人才培養模式是否符合行業發展趨勢及社會實際需求等問題。

重慶市酉陽職業教育中心特成立了中等學前教育專業建設項目組，對酉陽及周邊地區幼兒園進行了調研，以期為重慶市中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目作現實數據支撐，為專業課程體系建設和人才培養模式、師資隊伍建設、教育教學改革、校企合作、工學結合運行機制建設提供決策依據。[1]

二、方法

(一)調研對象

在2016年10月到2017年3月期間，我們對酉陽縣內外及重慶主城區15所學前教育機構進行了廣泛調研。

表1 調研單位基本情況表

(二)調研工具

調研采用自編問卷《重慶市酉陽職業教育中心學前教育專業人才需求調研問卷》《學前教育專業崗位職業能力調研問卷》。[2]

(三)調研方法

本次調研采用了問卷調查法、訪談法、文獻研究法、觀察法等調研方法，對幼兒園各個崗位的人員進行了面對面的訪談，并填寫了問卷。

(四)調研過程

問卷、訪談設計→修改、制訂→展開調研→數據收集→數據分析→調研結論。

三、調研結果

(一)基本情況分析

本次調研對酉陽、秀山9所幼兒園員工進行了統計。縣內7家幼兒園從業人員總數為174人，我校畢業生為115人，占總人數的66%；其他院校畢業生人數為59人，占總人數的34%。秀山縣2家幼兒園從業人員總數為21人，我校畢業生為9人，占總人數的43%。

(二)人才需求情況分析

1.對人才需掌握的政策法規的要求

法律法規是規范幼兒園保育、教育的準繩，也是處理有關意外事故的法律依據。每一名幼兒教師都必須要認真學習，熟練掌握與幼兒教育有關的法律法規，用法律法規武裝自己，增強法律意識，學會用法律保護自己的合法權益。幼兒教師應具備的法律法規知識有：《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》《幼兒園工作規程》《中華人民共和國教育法》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《中華人民共和國教師法》《3～6歲兒童學習與發展指南》。調查得出97%的幼兒教育機構都要求幼兒教師需要具備相關法律法規與政策的知識。

2.對人才應具備的職業能力要求

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養和培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。調查中，我們共發放53份幼兒園在職教師問卷，回收率為100%。

(1)職業核心能力要求。在本次調研中，100%的畢業生認為職業道德與行為態度、社會交往能力、語言表達能力、社會交往能力很重要。另外，該職業對學生觀察能力、創新改革能力、信息處理能力的要求也日趨突出。作為幼兒教師，我們還必須具有終身學習的能力，才能適應新時期教育教學的不斷改革與發展。

(2)專業技能要求。隨著幼兒園教育專業化、標準化趨勢的發展，結合行業調研資料訪談提綱和問卷調查的情況，我們發現崗位對學前教育專業畢業生專業技能的要求更趨多元化，要求畢業生掌握的專業技能也有所增多。100%的幼兒教育機構要求教師必須具備幼兒一日生活組織與指導能力、幼兒保育能力、幼兒園教育活動設計與指導能力、游戲活動設計與指導能力；80%的幼兒園要求教師還應具備班級管理能力、環境創設能力、幼兒心理健康教育能力、幼兒園大型活動組織能力、藝術能力；30%的幼兒園認為教師還應具備幼兒園教育科學研究能力和幼兒園教育激勵與評價能力。

3.對人才相關證書的要求

(1)對人才職業資格證書的要求。在職業資格證書的要求上，學前教育機構要求所有的從業人員必須持證上崗。本次調研的15家學前教育機構中具有教師資格證書的教師占總人數62%；具有保育員資格證書的占總人數的14%；具有育嬰師資格證書的占總人數的6%；具有營養師證書的占總人數的4%；具有其他證書的占14%。

(2)對人才技能等級證書的要求。本次調研的15所學前教育機構，均要求從業人員具有普通話證(一般都要求二級乙等以上)、書法等級證、計算機等級證。6所幼兒園對持有舞蹈等級證書的人員、5家幼兒園對持有鋼琴等級證書的人員、4家幼兒園對持有聲樂等級證書的人享有優先錄用權。

4.對幼兒師資性別結構的需求

本次調研的12所幼兒園中，女幼教194人，男幼教1人，男性占0.5%。90%的幼兒園園長表現出對男性幼兒教師的需求。

四、調研結論

(一)人才需求數量緊缺，人才質量要求高

從本次調研分析來看，當前學前教育具有良好的發展前景。它既是一個龐大的民生工程，又是一個宏大的教育工程。學前教育的發展必將帶動幼兒教師的需求。因此，該專業學生擁有巨大的就業空間和就業潛力。各類用人單位皆需具有良好的職業素養，扎實的專業理論知識和基本技能，并具有綜合職業能力和創新精神的教師、保育員。少兒藝術培訓機構還需要專職教師(音樂、美術、舞蹈、口語)、輔導教師等來開展工作。然而，目前各類院校培養的專業學生數量和人才質量均未達到學校的用人要求，且存在培養錯位、不對接等情況，不能滿足當前社會對學前教育教師的需求。因此，我們在人才培養模式與課程體系改革、師資隊伍建設、辦學體制機制創新與園校合作等方面仍需進一步探索和創新。

(二)人才職業素養不高，定位欠準

學生職業素養主要體現在職業核心能力上。調研中發現，學生的職業道德與行為態度、社會交往能力、語言表達能力極為重要。另外，該職業對學生觀察能力、創新改革能力、信息處理能力的要求也日趨突出。作為幼兒教師，請我們還必須具有終身學習的能力，才能適應新時期教育教學的不斷改革與發展。用人單位尤其看重中職學生吃苦耐勞、合作溝通、個人修養等方面的素質。然而，我校學生就業缺乏穩定性，他們在工作中怕臟怕累，缺乏吃苦耐勞、愛崗敬業的精神，對自身職業定位不夠準確。因此，加強對學生職業核心能力的培養，提升學生的職業素養是職業素質教育的當務之急。重視學生的德育教育就是在為行業發展服務，為勞動者終身教育、全面發展服務。

(三)專業技能較弱，類型單一

為順應幼兒教育專業化、標準化的發展趨勢，本專業技能類型日趨多元化，用人單位要求學生掌握的專業技能也有所增多。學生除具備彈、唱、跳、畫、口語表達及兒童心理學教育學等基本知識與技能外，還應具備的專業技能有：幼兒一日生活組織與保育能力；幼兒保育能力；教育活動的設計與指導能力；游戲活動的設計與指導能力；班級管理能力；環境創設能力；幼兒園大型活動組織能力；幼兒園教育科學研究能力；幼兒園教育評價能力。然而，本專業中職學生在唱、跳、口語表達及教育心理學理論知識與技能方面能力較強，但對幼兒園一日保教活動和五大領域教學活動設計知之甚少，同時在環境創設方面的能力還需加強。這充分說明了中職學校學前教育專業應進一步更新人才培養理念，創新人才培養模式。

(四)獲取證書單一

分析得知，同類中職學校學生具有畢業證、幼兒教師資格證、普通話證(二級乙等以上)、健康證，這是用人單位的基本要求。除此以外，其他技能等級證書，用人單位招聘時則優先錄用。然而，大多同類中職學校學生只具有從事幼兒教育的基本證書，即是獲取的職業資格證書種類單一。

(五)教育法律法規意識淡薄

從學前教育機構對人才需掌握的政策法規的要求來看，學生應了解《幼兒園工作規程》《幼兒園管理條例》，明確《幼兒園教育指導綱要(試行)》，熟悉《3～6歲兒童學習與發展指南》。除此以外，幼兒教師還應了解《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》等法律法規知識。但到目前為止，本專業學生的教育法律法規意識還比較淡薄。

(六)就業區域狹窄，質量不高

從區域內本專業畢業生就業的狀況來看，學生大都分布在本縣內及周邊縣城，并集中在鄉鎮，主城區則相對較少。近3年來，我校學前教育專業畢業生就業率不斷提高。除選擇繼續到高校學習，提升學歷的畢業生外，絕大多數學生選擇在幼兒園就業，工作崗位為幼兒教師，從事幼兒保教工作。極少數畢業生選擇到早教培訓機構、少年活動中心就業或自主創業。雖然就業率逐年升高，但學校對學生活動設計與組織指導、環境創設等能力的培養力度不夠，學生不能將所學專業理論知識與實際教學有機結合，造成學、教分離，導致就業質量不高。

五、對策及建議

堅持面向幼兒教育機構、早教機構及其他社會幼兒教育服務行業，培養在教育第一線從事幼兒教育、保育等職業崗位群工作，德、智、體、美、勞全面發展，有良好的職業道德，具有現代科學文化知識，有中華傳統美德，有扎實的專業基礎知識、基礎理論和基本技能，以及組織管理和教學能力，并具有綜合職業能力和創新精神，能組織幼兒園教育教學、保育等工作的新型幼兒教師。

要求學生獲得幼兒教師資格證(行業)、幼兒保育員資格證(中級)等相應的職業資格證書，實現崗位需求、課程建設、職業資格證書的高度融合。要優化課程設置，堅持以培養學生職業崗位能力為根本，豐富教師幼兒園管理經驗和熟悉幼兒園職業崗位能力標準，在“教”的基礎上研究學生的“學”，強化校內學生的專業實訓，加強職業見習、保育實習、教育見習、教育實習及頂崗實習等環節，從做中學，從而達到“教”“學”合一。

注重實踐、學以致用，以此努力構建“教、學、做合一”的新型化教學模式。大力推進教師到行業實踐的制度；實施學生頂崗實習，選派專業教師帶隊駐企業，接受企業培養培訓，并在寒暑假時間有計劃地安排專業課教師到企業一線實踐鍛煉。為進一步加強園校合作，我們依托武陵山職業教育集團，建立園校合作長效機制。一方面，我們要逐步增加園校合作的單位數量，豐富合作單位的多樣性；另一方面，我們也要切實完善園校合作的相關制度，邀請學前教育機構的執教人員和專家更多地參與學校人才培養的定位、課程設置研討、教程開發等教學活動。