高中地理課堂運用項目式學習的實踐與反思
——以“垃圾分類”為例

汪 濤

(福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007)

項目式學習(project-based learning)起源于美國，基于建構主義作為理論指導，強調圍繞某一實際問題進行探究學習，提高多元學習能力。“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”是其重要特征。近年來，國內有關項目式學習的實踐與研究成果涌現。李志河等通過對近十年項目式學習研究的期刊論文進行定量分析，發現大多數學者主要關注項目式學習模式的建構。而對評價體系的研究，相比之下，實施應用研究的成果較為少見[1]，《普通高中地理課程標準(2017)》要求課堂實施與教學方式變革，本次教學實踐是基于地理主題活動實施項目式學習的一次嘗試與反思。

一、項目式學習的模式建構

將學科知識進行項目式轉化是系統化、科學化的過程，以項目為中心，以研究為主線，把原有以學科為邏輯的課堂教學方式，改造為以項目為結點的課堂學習模式。根據課程標準，圍繞重點概念和核心內容，秉持問題驅動原則，合理遴選項目主題，做好整體性項目設計。

二、項目式學習在高中地理中的應用

新課程標準中選修四環境保護這一模塊，要求在基礎教育中提高學生學習知識的能力，增強環保意識，養成保護環境的行為習慣。這也體現了教育發展新趨勢的需要。通過“垃圾分類—城市固體廢棄物防治”課題學習項目滲透環境教育，了解環境問題的產生，掌握環境保護方法與措施，形成人地和諧發展觀。

(一)多元途徑，遴選項目

項目主題的確定要在遵循課程標準和地理核心概念的基礎上，多維度、多途徑挖掘，其來源不只局限于教材活動，還可以涵蓋社會熱點問題、鄉土地理素材，或者學術研究前沿等。并選取具有研究價值，貼近現實生活，立足于中學地理課標的問題情境，作為主題項目的依托。引導學生通過搜集資料、查閱文獻、調研實踐等尋找項目素材。關于“垃圾分類—城市固體廢棄物防治”本課題項目來源的確定見表1。

表1 “垃圾分類—城市固體廢棄物防治”課題確定來源表

(二)創設情境，思考方案

我國經濟發展突飛猛進，快速城鎮化腳步遍布城鄉，城市占比人口不斷增加。同時，城區固體廢棄物污染、水污染、大氣污染等環境污染問題，也從側面呈現了人地矛盾問題。因此，從生活垃圾分類培養市民的環保意識尤為重要，也切實可行。從上海先行實驗開始，福州市也迎來了垃圾分類改革，并從執法角度規定了相關條例。筆者以地理視角，運用項目式學習方式，探究“垃圾分類”勢在必行的原因，以及必要性。

(三)設計項目，層層遞進

【項目一】探究并繪制垃圾危害之旅

【設計意圖】地理環境的五大要素間存在著整體性關系，互相影響，牽一發而動全身。垃圾通過地表將有害物質滲透到土壤，繼而影響到地下水水質，再通過水循環進入到海洋，海洋生物體內積累毒素，有害物質通過食物使進入人類體內。此外，垃圾腐蝕也會釋放有害氣體，污染空氣，人類通過呼吸受到有害物質影響。教師可以引導學生繪制危害之旅，學習地理環境的整體性，學會從氣候、地形、水文、土壤及生物五大要素，分析環境問題產生的原因及造成的危害。

【項目二】探討并實踐垃圾分類方案

【設計意圖】新課標培養地理實踐力要求學生運用調查、考察等實踐活動方式“走出去”，地理學習不在局限于課堂。學生通過自主規劃項目方案，在學校或社區進行調查統計，培養學生運用知識的關鍵能力。并且設置主題實踐活動，以體驗式學習落實人地協調觀。有條件的學校可以組織去當地的垃圾處理廠一探究竟，明白垃圾分類對終端垃圾處理的意義。例如，福州紅廟嶺的垃圾處理廠可以作為地理的研學實踐活動基地。

【項目三】匯報并展示垃圾處理方式

【設計意圖】可持續發展是人類與環境和諧穩定共存的一種發展方式，也是地理人文教育的核心觀點。固體廢棄物污染屬于環境問題的一類，其處理方式可從多角度分析。例如，物理填埋、化學焚燒及生物降解等。但這些方式的前提，應該是以不破壞自然環境為主。因此，教師可以要求學生以小組合作方式，討論一種垃圾處理的可循環方式。例如，垃圾廢物利用等。還可以讓同學們展示作品。該方式可從實踐力角度落實人地協調觀。

(四)知識匯總，構建框架

教師首先從垃圾分類熱門話題，分析固體廢棄物造成的環境問題。總結出環境問題框架，從自然與人文兩大方面尋找造成環境問題的原因，并且明白人類活動所造成的污染，是環境問題產生的根本原因。其次，利用自然地理環境的整體性，說明垃圾污染產生的環境危害，培養學生綜合思維的能力，讓學生學會從多要素去判斷地理問題。最后，解決環境問題，可以從工程措施、生物措施、社會措施、物理措施多方面找到全方位的解決途徑，但必須以人類可持續發展為前提。

三、項目式教學應用于高中地理教學的反思

(一)豐富地理教學情境素材

項目式教學是問題式教學的下位概念，關于項目的選取可從教材、生活及科研等途徑選取，這也為地理教學情境多元化、多素材提供了可能。地理教師需要具備時刻關注時事、國事等眼光，運用地理學科背景將素材融入到課堂教學中。

(二)拓寬地理教學實現途徑

項目式教學可與研究性學習相聯系，教師充當指導角色。教師可以通過選題、確定方案、組內合作、實施方案、匯報成果，培養學生的行動能力，將地理實踐力除研學旅行以外，通過更容易開展的主題實踐活動進行實現。

(三)深化地理教學探究內容

教師可以通過子項目層層遞進，將知識難度加深，對學生能力要求也不斷提高，讓學生感受到思維的進階。例如，可將水土流失實驗作為項目內容，通過多次控制變量與更換條件，讓學生體會水土流失與植被、坡度、土壤之間的聯系。