學習材料在中學地理教學中的應用
——以“乳畜業”的教學為例

梅雨彤

(福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007)

一、研究背景

(一)新課程改革和地理教育發展需要

新一輪基礎教育課程改革要求教育要培養全面發展的實用型人才，強調教育要從生活出發。地理學是將時代性、綜合性和區域性作為學科特性，地理教育把培養學生的地理實踐能力作為目標之一，構建有利于學生地理思維和能力發展的教與學的模式有現實需要。

(二)地理教師和學生的實際教學需要

合格的地理教師對一節課的準備，包括地理課標、教材的準備。地理知識不能平鋪直敘的傳授給學生，應以學習材料為載體進行傳遞和實施。同時，習得地理知識和解決地理問題間存在一道“提取信息和精煉語言”的專業化鴻溝，這也是諸多學生面對的地理難題。[1]

二、研究對象和研究過程

奧蘇伯爾認為有意義學習的主觀條件是學習者的興趣，客觀條件是學習材料本身的性質。地理學習材料廣義上分為地理文字資料和地理圖像資料。不同材料在地理教學中有不同的作用，是教師整合課標、教材的媒介，教師與學生之間溝通的橋梁，學生解決地理問題的有效助手。

學習材料對學生學習地理有很強的實用性，讓學生從區域性認知和綜合性思維兩方面探索。區位條件是區域發展的重要條件，而乳畜業是農業的代表性產業。本文以乳畜業為例，簡要學習材料在地理教學中的作用。

(一)課程標準分析

2017年版《普通高中地理課程標準》對本部分內容的要求是：“結合實例，說明農業的區位因素”。本條標準的行為動詞是“說明”，條件是結合實例。要求教師在教學過程中，通過真實案例引導學生掌握案例分析和信息提取的能力，幫助學生獲取乳畜業的區位因素，相關地理知識，掌握分析農業區位因素的能力。[2]

(二)教學目標設計

區域認知：讓學生能在地圖上準確定位出乳畜業發達的地區，通過相關闡述匹配。對圖文材料探究分析，正確認識、準確指出乳畜業的區位條件。

綜合思維：通過對比分析西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位因素，系統、全面的形成對以畜牧業為主的農業地域類型的認識。

地理實踐力：調查我國乳畜業發展現狀，對乳畜業區位條件進行遷移運用，提高學以致用和地理調查的能力。

人地協調觀：通過學習區域環境條件對人類活動的影響，認識到自然是人類的生命基礎，形成尊重自然、順應自然的觀念。

(三)教學設計片段

[師]呈現材料一——牧草習性。

[生]閱讀材料，提取、概括牧草生長的關鍵信息。

[師]呈現材料二——歐洲氣候、地形類型圖。

[生]地形：以平原為主，地形平坦，土壤肥沃，有利于放牧和牧草種植。

氣候；氣候以海洋性氣候為主。溫涼多雨霧有利于牧草生長。

[師]呈現材料三——報紙片段材料。

提問：材料二反映了哪一個要素對農業生產的影響？

生：經濟危機導致購買力下降，反映了市場對農業生產的影響。

[師]呈現材料四——西歐的人口密度圖。

[生]西歐人口比較密集，有著廣闊的市場。

[師]呈現材料三：西歐部分國家城市化發展程度表格。

[生]早在2001年，西歐各國的城市化程度就很高。人們有飲用牛奶，食用乳制品的習慣。

[師]總結西歐乳畜業發展的區位條件。

(四)板書設計：

圖1 “乳畜業”板書設計

(五)隨堂練習

[師]呈現材料——新西蘭的乳畜業：

請學生根據材料，探究該國乳畜業發展的優勢條件。

(六)教學反思

案例材料選取環環相扣，在知識結構基礎上設計，為學生創設良好的便于思考探究的學習環境，得到了較好的評價和反饋。但對學生地理知識基礎有較高的要求。在實施中，筆者發現個別學生基礎薄弱。因此，接受的不夠好。

三、反思與總結

學習材料在中學教學中的應用十分廣泛，地理學理論與實踐并重的學科定位，要求地理教學必須立足真實材料。按照教師領悟的、加工后的順序呈現，引導學生從學習者轉向研究者，發展成地理知識的運用者。[3]

材料的選取務必真實，可研究、承載地理信息，運用應恰到好處，勝在質，而不求量。課程容量和時間的安排也尤為重要，留給學生思考和研究活動的時間。因此，基于學習材料的教學設計，是一項復雜又有挑戰性的工作，對教師和學生有較高的要求。