基于兒童視角的建構(gòu)區(qū)支持策略

◇沈玲娜

【作者單位：張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園江蘇】

建構(gòu)區(qū)是幼兒非常喜愛(ài)的一個(gè)區(qū)域。建構(gòu)活動(dòng)是幫助幼兒增長(zhǎng)搭建技能和技巧的有效途徑。引導(dǎo)幼兒參與建構(gòu)活動(dòng)，可以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展以及能力提高。為保證建構(gòu)區(qū)活動(dòng)有條不紊地開展，不僅需要合理設(shè)置建構(gòu)區(qū)的位置，建構(gòu)區(qū)環(huán)境、材料的提供也是至關(guān)重要的。為保證幼兒建構(gòu)能力的提高，教師還需要觀察幼兒，在支持策略的實(shí)施中注意基于兒童視角，把滿足兒童的實(shí)際需要作為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，體現(xiàn)出對(duì)幼兒主體性的高度重視。

一、加強(qiáng)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)材料支持

皮亞杰在一系列的教育研究中特別指出，兒童智慧來(lái)源于材料。指出了材料在幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性，特別是對(duì)于建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的組織和開展來(lái)說(shuō)，更是要有豐富的建構(gòu)材料來(lái)幫助幼兒完成建構(gòu)任務(wù)，并在建構(gòu)過(guò)程中鍛煉各方面的能力。建構(gòu)區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的重要功能就是指導(dǎo)幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。在活動(dòng)材料上給予支持，除了可以喚起幼兒的參與熱情，還可以促使幼兒展開想象和創(chuàng)造，讓建構(gòu)區(qū)顯現(xiàn)出巨大的生機(jī)與活力。給予操作材料的支持，并不是說(shuō)材料投放得越多越好。如果投放了很多材料，但沒(méi)有目的和層次的話，會(huì)讓幼兒的整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)變得異常混亂，從而影響幼兒游戲水平的提升。教師在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)材料支持策略的選擇上，必須基于兒童視角，充分考慮到幼兒的年齡與興趣愛(ài)好；要有效把握幼兒培養(yǎng)的近期與遠(yuǎn)期目標(biāo)，保證建構(gòu)材料配備和投放的針對(duì)性與有效性，保證材料支持與幼兒的發(fā)展水平相符，滿足幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展需要。例如在高塔搭建過(guò)程中，教師可以給幼兒提供多種不同形狀的木質(zhì)材料，以及一定的繪畫材料，比如顏料、水彩筆、紙張等，讓幼兒在建構(gòu)高塔的過(guò)程中可以通過(guò)繪畫和創(chuàng)造的方式增加高塔的美感，提高幼兒創(chuàng)造性建構(gòu)能力。

二、做好建構(gòu)區(qū)教師指導(dǎo)支持

建構(gòu)區(qū)各項(xiàng)活動(dòng)的開展要始終凸顯幼兒的主體作用，增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)，體現(xiàn)出對(duì)幼兒主體地位的尊重，促進(jìn)幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。由于幼兒年齡小，認(rèn)知能力相對(duì)較低，在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)常常存在著能力不足的情況，哪怕是在面對(duì)他們感興趣的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，也常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。面對(duì)這一情況，如果幼兒教師片面地理解尊重幼兒的主體作用，讓幼兒自由發(fā)揮而不加指導(dǎo)和干預(yù)，很容易導(dǎo)致其活動(dòng)變得混亂，影響建構(gòu)區(qū)作用的發(fā)揮。因此，教師要給予建構(gòu)指導(dǎo)方面的必要支持，保證指導(dǎo)策略符合幼兒的要求和特點(diǎn)。

首先，教師在改進(jìn)指導(dǎo)支持策略時(shí)，要將觀察幼兒的活動(dòng)行為作為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在觀察過(guò)程中找到最佳的介入時(shí)機(jī)。在觀察時(shí)除了要用眼看之外，還需要?jiǎng)幽X思考，針對(duì)看到的現(xiàn)象要思考為什么，充分理解幼兒采取的搭建行為，有效確定是否要進(jìn)行干預(yù)，或者是思考用怎樣的方法干預(yù)最為恰當(dāng)。

其次，幼兒教師要主動(dòng)參與到建構(gòu)活動(dòng)中來(lái)，與幼兒共同完成建構(gòu)游戲，支持幼兒得到豐富的成功體驗(yàn)，有效協(xié)調(diào)處理幼兒和教師之間的關(guān)系。

最后，教師可以通過(guò)設(shè)置指導(dǎo)性問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒深入探索。比如：你建構(gòu)的高塔塔頂是什么形狀的？為什么要搭建成這樣的形狀？是否還有其他的搭建方法呢？

三、注重建構(gòu)區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)支持

評(píng)價(jià)支持同樣也是基于兒童視角的建構(gòu)區(qū)支持策略當(dāng)中不可缺少的內(nèi)容。它強(qiáng)調(diào)的是幼兒從教師與同伴對(duì)自身的評(píng)價(jià)與自我反省中動(dòng)腦思考，得到有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與技巧，在反思中獲得提升。評(píng)價(jià)支持與建構(gòu)區(qū)中實(shí)踐活動(dòng)的開展質(zhì)量有著非常密切的關(guān)系，也與幼兒的游戲水平息息相關(guān)。評(píng)價(jià)支持主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是建構(gòu)區(qū)實(shí)際活動(dòng)組織實(shí)施中的評(píng)價(jià)與活動(dòng)結(jié)束之后的評(píng)價(jià)支持。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要觀察幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。假如幼兒表現(xiàn)出了較高的能力和參與熱情，教師就可以適當(dāng)提高建構(gòu)任務(wù)的難度，激勵(lì)幼兒獲得更大的進(jìn)步；但如果發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了較大的難題或者出現(xiàn)了恐懼情緒之后，則需要適時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使其能夠看到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，增加自信心。在活動(dòng)結(jié)束后，要將教師評(píng)價(jià)、幼兒自我點(diǎn)評(píng)和同伴互相評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，利用綜合評(píng)價(jià)支持建構(gòu)區(qū)各項(xiàng)活動(dòng)的開展，支持幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

建構(gòu)區(qū)歷來(lái)都是幼兒特別青睞的活動(dòng)區(qū)域。建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)往往是幼兒利用多元化的建構(gòu)材料開展構(gòu)造活動(dòng)，幼兒的創(chuàng)造性以及自主性，在這里能得到充分體現(xiàn)。在建構(gòu)區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力能夠得到綜合培養(yǎng)，從而有效鞏固幼兒的思維，給幼兒提供一個(gè)更加廣闊的成長(zhǎng)和發(fā)展空間。為保證建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的順利開展，在活動(dòng)材料、教師指導(dǎo)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面給予必要的支持是至關(guān)重要的，是保證建構(gòu)區(qū)活動(dòng)有序開展的基礎(chǔ)條件。