開放式課堂的創設

◇吳志炎

【作者單位：詔安縣莊上小學 福建】

在語文教學中，教師要樹立“大語文觀”，運用開放式教學，不拘泥于課本，重新組合教學內容，通過預設“開放式”問題，采用“激勵性評價”等方式，讓課堂學習活動更貼近學生對生活的不同感知，加深其對課文內容的不同理解。開放式教學注重對學生創新精神和實踐能力的培養，減輕學生對機械知識學習、重復記憶的壓力，始終精神飽滿地追求學習的樂趣。

很多教師發現：下課時神氣活現的孩子，怎么一上課卻成了悶葫蘆；剛才還滿臉興奮，一上課卻顯得如此凝重；剛才嘰嘰喳喳的小麻雀被老師一提問就“啞口無言”……這些困惑不得不讓我們教師反思：是什么禁錮了孩子的思維？是什么扼殺了孩子那潛在的表現欲？

曾聽說外國一家幼兒園的老師把一個圓圈說是“0”，結果被家長告了，說本來他的孩子看到圓圈會說“球”“雞蛋”“石頭”“杯蓋”等，可上完那節課以后只會說“0”，過早的定論扼殺了他孩子的想象力。而一位心理學家也曾做過這樣一個實驗：他在黑板上畫了一個粉筆點，問幼兒園的小朋友那是什么，答案是星星、螞蟻等，形象而又奇特的想象讓心理學家大為驚奇，然后他用同一個問題問了一年級、二年級、三年級……的同學，答案的數量依次遞減，到了初中，答案只剩下：粉筆點。這兩個事例，讓我們認識到孩子的天性是智慧的源泉，給孩子一個廣闊的思維空間是多么重要！

因此，筆者認為，要讓學生在課堂上活躍起來，得創設開放式的課堂。從教學理念、方式、內容等方面徹底開放，讓孩子甩掉各種負擔，輕裝上陣，積極參與。本人就此做了一些觀摩、嘗試。

一、樹立大語文觀，讓課堂生動活潑

“大語文觀”強調：不能只依靠訓練的數量換取成績，而應以較少的課內讀寫量和課外作業量，達到提高學生聽、說、讀、寫等水平的目標，力求事半功倍。教師在課堂上，要有宏觀的調控能力，讓語文課堂呈開放式，既關注時事，使教學符合時代特點、貼近學生生活，又符合學生現有認知能力。如，一個老師在教人教版三年級語文下冊《燕子》一課時，要讓學生理解“青的草、綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”中的“趕集”一詞，由于學生大都沒在農村生活過，難以理解，這時一個學生回答道“趕集網”，師聽了笑笑，鼓勵道：“你可真時髦。你上過趕集網嗎？”這時其他的同學也紛紛地說了自己看到的趕集網廣告，以及大人上趕集網買了什么。然后老師再出示農村趕集的圖片，解釋“趕集”這個詞的意思，學生很快地掌握了詞語的意思。這位教師并不急于把答案硬塞給學生，而是根據學生的生活實際，順勢引導，讓學生輕松自然地掌握知識。而一位教師在教學人教版六年級語文《鹿和狼的故事》時，當學生通過略讀感悟了“生態平衡”后，老師播放了時下熱點新聞視頻——“美國消滅亞洲鯉魚的‘滅魚行動’”，再一次打開了學生的話匣子，使課堂充滿活力。這位教師把“大語文觀”落到實處，沒有把時間浪費在對文本一字一句地理解和感悟上，而是拓展了文本，讓學生興趣盎然地展開學習活動。

二、設開放性問題，開闊思維空間

開放的課堂教學要啟迪學生智慧，開發學生的想象力。因此，我們教師在提問題時要講究多維性，讓每個學生都有話可講，有感而發。如，人教版四年級語文上冊《白鵝》一課，本文運用擬人的寫法，那妙趣橫生的語言、性格鮮明的白鵝，讓人忍俊不禁。但課文篇幅較長，若讓學生逐段細讀，會讓學生心生疲倦。本人在教學這一課時，先讓學生通讀課文，知道了這是一只“高傲”的白鵝，然后我啟發讀文：“鵝的高傲體現在它的叫聲、步態、吃相中，你們喜歡什么，就讀那部分吧。”于是學生選擇自己喜歡的內容展開閱讀，在交流時，有的學生用朗讀展現了鵝的可笑，有個學生在讀“厲聲叫囂”時，用尖銳的聲音引得全班同學哈哈大笑，而許多學生展開想象，當鵝聽到“籬笆外有人走動時”，會說“這是我的地盤，趕快走開”“誰在外面亂來，別讓我逮著”等。在講到鵝的吃相和步態時，很多學生用豐富的語言、表情、動作，展現了這只白鵝的高傲。最后，訓練學生說話：“如果你是文中的白鵝，你想怎樣向大家介紹自己呢？”很多學生講出了自己獨特的感受：“我是一只幸福的白鵝……”“我是一只勇敢的白鵝……”這樣，用“你喜歡”“你認為”“你怎樣”的方式提問學生，讓學生在廣闊的空間里求新、求異，在課堂上真正“動”起來，讓學生的知識、智力、能力共同發展。

三、說激勵性語言，凸顯掌聲魅力

莎士比亞說，“贊賞是照在人心靈上的陽光”。在現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。大人如此，孩子就更不用說了。因此，教師在評價學生時，應盡量多一些賞識和鼓勵。很多教師都感覺到，假如你在課堂伊始批評了一個同學，那么這節課，全班學生都會唯唯諾諾，唯恐說錯、做錯，顯得死氣沉沉。而相反，當你對一個孩子的提問或回答給予掌聲后，那么學生們的手就會如雨后春筍般舉起來。于是，我常在評價學生的習作時說：“我發現了我們班有不少的作家。”“老師相信經過修改，大家的習作都可以放到展示臺上。”在評價朗讀時，我常說：“不用你介紹，老師從你的朗讀中就知道了這里風景真美！”我也曾經在一節觀摩課上，感受到教師激勵性語言的魅力。在這節課上，學生開始有點拘束，當一位同學生鼓起勇氣朗讀時，這位老師給這個孩子的評價是：“你真是一只勇敢的百靈鳥。”學生們聽了這樣的評價后都坐直了，隨后，一只只“百靈鳥”不斷地涌現出來。

因此，教師要樹立“不怕說錯，只怕不說”的理念，以發展的眼光來看待學生，給學生提供廣闊的思維空間，打開學生的思路。把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把成功帶進課堂，把信任的目光投給學生，用溫暖的語言激發孩子，讓孩子們的智慧之花在課堂上綻放，彰顯語文課堂魅力。