聯(lián)系生活激發(fā)熱情注重積累

◇楊曉琴

【作者單位：甘南藏族自治州合作第一小學(xué) 甘肅】

在小學(xué)這一教育階段，語(yǔ)文是一門十分重要的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力以及語(yǔ)言能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作教學(xué)一直都是重點(diǎn)與難點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯、語(yǔ)句的掌握均有限，不能很好地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)事物或者是事件的感知，在這樣的情況下，在作文寫作的過(guò)程中，就需要教師更好地進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué)，因此，就應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的完善與優(yōu)化。

小學(xué)階段的學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，看的課外書籍較少，語(yǔ)言匱乏且知識(shí)面狹窄，并沒(méi)有足夠的表達(dá)能力。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育背景下關(guān)注和培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的新形勢(shì)，通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)的興趣，促進(jìn)其語(yǔ)言構(gòu)建、思維發(fā)展以及創(chuàng)造能力的提升，從而更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)。下面，本文就從小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方法的策略進(jìn)行淺析。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的習(xí)作教學(xué)提出了具體的要求，指出應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫作興趣，使其養(yǎng)成注重觀察、表達(dá)、積累以及修改的良好寫作習(xí)慣，形成作文能力并養(yǎng)成自主作文的習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，依然存在著一定的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，就是忽略了學(xué)生的自主性，擬題和選材均受到了一定的限制；其次，就是教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，方法單一，觀念陳舊，學(xué)生寫出的作文千篇一律，同時(shí)讀寫沒(méi)有結(jié)為一體，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和水平不盡如人意；最后，就是教師對(duì)作文的評(píng)改不到位，只關(guān)注作文中心思想與語(yǔ)言質(zhì)量，缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，降低了學(xué)生寫作的積極性。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方法的策略

（一）聯(lián)系實(shí)際的生活，提高學(xué)生寫作興趣

寫作是一個(gè)具有創(chuàng)造性、邏輯性的過(guò)程，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與積極性，才能提高其寫作水平與質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在寫作前進(jìn)行生活中類似內(nèi)容的觀察和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去觀察生活，讓學(xué)生有感而發(fā)，通過(guò)真實(shí)的描述和真實(shí)感情的表達(dá)來(lái)創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)“介紹家鄉(xiāng)景物”這一習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行郊游，或者是讓家長(zhǎng)在周末帶著學(xué)生去家鄉(xiāng)的名勝古跡或者是優(yōu)美景色所在地進(jìn)行游玩，讓學(xué)生在實(shí)際生活中先對(duì)家鄉(xiāng)的景物進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察，之后再進(jìn)行這一習(xí)作教學(xué)和寫作就會(huì)顯得容易很多。因?yàn)榭吹竭@樣一個(gè)題目，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，從而有感而發(fā)，知道怎樣去寫，去表達(dá)，從而讓小學(xué)生對(duì)寫作更感興趣。

（二）拓展閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

俗話說(shuō)“讀寫不分家”，這在一定的程度上說(shuō)明了寫作與閱讀有著密切的聯(lián)系。大多數(shù)小學(xué)生的閱讀量少，在寫作的過(guò)程中缺少語(yǔ)言和邏輯能力的支持，導(dǎo)致其寫作水平無(wú)法提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，增加學(xué)生課外閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在不斷地閱讀積累中獲得語(yǔ)言感知和寫作靈感，從而激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，為其寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織“寬容他人”這一習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的擴(kuò)展閱讀。教師在習(xí)作教學(xué)前，讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于“寬容”的文章、故事與真實(shí)的事件資料，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中知道什么是“寬容”，應(yīng)該如何運(yùn)用寫作的方式表達(dá)“寬容”，讓學(xué)生有足夠的寫作靈感和熱情，之后再讓學(xué)生寫作就會(huì)顯得容易很多。

（三）注重詞匯的積累，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

小學(xué)生寫作水平的高低是其語(yǔ)文綜合能力強(qiáng)弱的直接表現(xiàn)。在寫作過(guò)程中，不僅僅要求學(xué)生可以靈活、多樣地對(duì)語(yǔ)言、詞匯進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)也要保證語(yǔ)句的通順和邏輯的連貫性，用詞應(yīng)該恰當(dāng)和優(yōu)美。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)和督促學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞匯、語(yǔ)句的摘抄，多積累一些好詞好句和名人名言，以便其在實(shí)際的寫作過(guò)程中可以熟練地運(yùn)用，為完成一篇高質(zhì)量的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在“二十年后回故鄉(xiāng)”這一習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，如果只是單純地讓學(xué)生寫作，自己想象家鄉(xiāng)二十年后的變化，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有一定困難的，他們掌握的詞匯可能并不足以表達(dá)自己的內(nèi)心想法。但是，在這一過(guò)程中，如果讓學(xué)生對(duì)自己日常積累的詞匯、名人名言和好詞好句進(jìn)行運(yùn)用的話，可能會(huì)使寫作的內(nèi)容更加飽滿，為更好地完成習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的習(xí)作教學(xué)一直都是重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)多樣化教學(xué)策略和豐富教學(xué)手段的運(yùn)用，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)生的寫作水平，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是一朝一夕可以完成的，應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷的完善和創(chuàng)新。