開展實踐活動培養數學素養

樓俊霞

數學是科學大門的鑰匙，沒有哪門學科能夠比數學更為清晰地闡明自然界的和諧性，這是數學學科所表現出來的重要性;數學學科還具有趣味性。數學的這兩種特性在數學實踐活動中可以得到很好的驗證。因此，開展數學實踐活動，可以培養學生的數學素養。

一、開展數學實踐活動，激發學生學習興趣

總的來說，學生學習數學知識主要以理論學習為主，他們在課堂上接觸的實踐活動比較少。然而“理論+實踐”的學習方式應該更適合小學生，實踐活動會帶給學生耳目一新的感覺，極大程度地激發學生對于數學學科的學習興趣。

例如，當學生學習完整數和小數的加減乘除法之后，教師可以開展有關數學與購物的實踐活動，該實踐過程有三個流程：第一，請學生在上課前準備此次活動需要進行買賣的物品（最終還會歸還給學生自己）。第二，請學生給自己準備買賣的物品標上價格，每個同學都擁有100元（總共有10張小紙條，分別為“1元”“5元”“10元”“20元”）。第三，同學之間自由買賣，最終擁有商品最多的學生獲勝。在這個游戲過程中，學生就會用到加、減、乘、除的運算，感受到數學和生活之間的聯系，因為這種買賣的情景就發生在我們的生活中。因此，數學源自生活而高于生活。其次，這個活動還可以培養學生團隊合作的能力。由于每個學生擁有的紙條的數量是一樣的，每張紙條的面值也不相同，在進行買賣時，“賣家”可能沒有足夠的錢找給“買家”，這就需要同學之間形成貨幣的流通和轉換。學生在實踐活動中，運用數學知識去解決具體的問題，帶給了學生不一樣的學習體驗，整個活動的氣氛也十分活躍，學生就會感受到數學學習的樂趣。不少同學認為數學是一門較為復雜的學科，但是如果愿意在數學學科的學習上花費足夠的時間和精力的話，數學學科也很簡單。

二、開展數學實踐活動，培養學生思維能力

數學思維是數學學科的核心內容。它決定了學生如何去看待一個問題、分析一個問題和解決一個問題。數學思維的培養能夠讓學生養成樂于思考的好習慣，思考能夠幫助學生認識事物本質和事物的發展規律。

例如，在《長方體的認識》這一節的學習中，教師開展了“摸一摸”“看一看”“量一量”“想一想”的實踐活動。教師先讓學生拿出提前準備好的長方形積木塊兒，然后設置了以下幾個實踐活動：第一，請學生摸一摸自己的長方體，和同桌說一說它們的面、棱和頂點。第二，請學生找到長方體的棱，猜想一下長方體的棱之間有什么特點，拿出自己的尺子量一量去驗證自己的結論。第三，請學生找到長方體的面，猜想一下長方體的面積之間有什么特點，分別用尺子量出面的長和寬，驗證自己的猜想。學生通過動手實踐去探究長方體的特點，得出長方體總共有6個面、12條棱和8個頂點。對于長方體的面來說，相對的面是完全相同，一般是長方形（特殊情況下有兩個相對的面是正方形）;對于長方體的棱來說，相對的四條棱長度相等。學生把自己探究的現象抽象為一個結論表述出來，這樣就分別考查了學生的抽象思維和概括思維，這兩項思維是數學思維的重要組成部分。學生一邊動手，一邊觀察，一邊思考，學生的多種感官都參與到了學習活動中去，學生的收獲較為豐富。而在傳統教學中，教師直接告訴了學生長方體的面、棱和頂點的特點，學生只是被動接受知識，沒有任何時間和空間留給學生進行思考，顯然不利于思維的發展。

三、開展數學實踐活動，培養學生創新能力

《數學新課程標準》十分看重學生的創新能力和創新意識，要求教師在教學的過程中積極鼓勵學生進行創新，為國家和社會培養出更多的創新型人才。而實踐活動為學生的創新發展提供了更多的可能性和機會。

例如，在《對稱平移和旋轉》的教學中，如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。教師請學生拿出一張長方形紙和正方形紙，讓學生通過折疊和畫畫的方式分別找出長方形和正方形的對稱軸：長方形總共有兩條對稱軸，正方形總共有四條對稱軸。學生對于軸對稱圖形已經有了一定的認識，于是教師設計了這樣一個創新活動：請學生利用手中的長方形和正方形紙，通過折疊拼接的方式設計出不同的軸對稱圖形。有的學生將長軸形和正方形的兩條垂直于長的對稱軸重合，組成一個新的軸對稱圖形。有的學生使長方形和正方形的中心點重合，再把正方形沿順時針的方向旋轉90度，得到的一個組合圖形也是軸對稱。有的學生經過多次折疊，把正方形和長方形折成了兩個相等的等腰直角三角形，將它們拼接成為一個新的等腰三角形，也是一個軸對稱圖形。教師應對每個人的創新作品提出表揚，鼓勵學生繼續發展自己的創新能力。在幾分鐘的實踐活動中，學生的創新能力得到了充分的表現。因此，教師需要仔細研讀教材，充分挖掘教材中的創新點，為學生提供更多的平臺。

總之，實踐活動有利于激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力和創新能力。同時，實踐活動是數學教學的催化劑，促使著數學教學朝著更高、更好的方向發展，廣大數學教師應當大力支持數學實踐活動的開展。