任務驅動法在《會計憑證》教學中的運用

胡桂芳

任務驅動是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，它符合探究教學模式，任務驅動教學以完成典型“任務”來強調知識和技能的傳授，學生在密切聯系生活、學習和社會實踐的情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。

在《會計憑證》教學中 ，我首先創設情境，講一個現實案例“小紅的學習機”（故事簡介：小紅2018年寒假，買了一部學習機，當時售貨員說發票今天暫時開不出來，明天再來開發票。第二天小紅也沒有去索要發票，她認為學習機都拿到手了，沒有發票也沒關系，后來卻發現學習機是水貨，而她無憑無據只有啞巴吃黃連），這樣的小案例生活中經常可見，甚至有學生自己親身經歷過或者聽說過，很容易激起他們的學習興趣，從而使學生的學習能與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。引導他們帶著真實的“問題”進入學習情境，從而使學生的學習更加務實、直觀、形象，進而喚起學生對解決問題所用知識的渴望。

其次在創設的情境下，本人結合學生特點，根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排精心設計任務如下：

選擇與當前學習主題密切相關任務作為學習的中心內容，讓學生面對一個需要立即去完成的現實任務。如認識會計憑證、填審會計憑證、裝訂會計憑證，這些都是實實在在的任務，需要完成的任務，這些任務中承載著本章節所學的會計知識。如第一個任務中承載的知識有會計憑證的概念、會計憑證的分類、會計憑證的作用、會計憑證的基本內容，學生只要完成了第一個任務，這些知識也就自然而然都掌握了。另外這些任務還可以廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，如在完成裝訂會計憑證任務時，學生自然會用到記賬憑證編號，原始憑證附件等問題，為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，使他們回顧了記賬憑證填制中編號的基本要求，附件的基本要求等，通過任務的完成來建構知識，正是自主探索性學習的主要特征。

再次在課堂上呈現學習任務，讓學生明確學習任務，進而完成任務。任務的呈現與課時、知識的承載量都有密切的關系，當然完成任務的方式也各不相同，如認識會計憑證、填會計憑證、審會計憑證、裝訂會計憑證這四個任務中，認識會計憑證任務大概要一個課時，由于大量的基礎概念，理解上有一定難度，所以教師的輔導很重要，學生的預習也很重要，教師可以事先準備一些課前預習卡幫助學生做好準備工作，而不是單一的在課堂上將任務呈現出來。教師也可根據學生的認知規律及學習基礎，將總任務分解成若干小任務，讓學生嘗試完成，先獨立分析，有困難時，可加入小組合作，其間教師要適時加以引導，可以全面提示，也可以個別指導;如填制收付轉通用記賬憑證任務，教師引導學生回憶填制要求，提示小組可以先分工，各自完成自己的子任務，甲同學填制收款憑證，乙同學填制付款憑證，丙同學填制轉賬憑證，丁同學填制通用記賬憑證。之后小組再交流討論總結，最終完成總任務，這樣每個人都完成了一種憑證的填制，交流討論后整個小組也完成了所有憑證的填制，舉一反三，置學生于學習的前臺，在教師為主導、學生為主體的大框架內達成教學與學習的目標。

最后是對學習效果的評價，考慮到評價的可操作性，本人在教學設計中從“能認識會計憑證（10分）、會填制會計憑證（10分）、會審核會計憑證（10分）、會裝訂會計憑證（10分）、自主預習課本（10分）、積極參與活動（10分）、勇于發表見解（10分）、善于合作研討（10分）、完成分工任務（10分）、按時完成訓練（10分）”這10個方面，按自評得分、小組互評得分、教師評分三種方法進行評價，最后算出該項平均分，即為該生的最后得分。這種評價方法主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成課堂任務，解決當前問題的過程和結果的評價，如能認識會計憑證、會填制會計憑證、會審核會計憑證、會裝訂會計憑證，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。如自主預習課本、積極參與活動、勇于發表見解、善于合作研討、完成分工任務、按時完成訓練等。在評價方式上也不是單一形式，而是采用自評得分、小組互評得分、教師評分，最后是該項總平均分。如此能夠使學生及時看到自己學習的成績，獲得成功的體驗，激勵學生的自信。