推進社區(qū)融合掌握生活技能

梁東艷

杜威說，教育即生活;而他的中國學(xué)生陶行知卻說：生活即教育。而教育的全部智慧，都是從生命出發(fā)又回歸生命的智慧。每個人都是一個生命體，帶著族類的遙遠記憶，帶著薪火不息的人類文化在這方土地演繹精彩。教育的本身就是用成人之美的方式緩慢而漸進地改變社會公民的素質(zhì)，重建更美好的生活方式。黨的十九大報告中提出“辦好特殊教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。我們?nèi)绾巫屛覀兊暮⒆釉诮逃淖甜B(yǎng)下共享社會美好呢？我們學(xué)校早在前幾年就開始進行智障學(xué)生社區(qū)融合教育實踐研究，作為班主任又承擔(dān)生活適應(yīng)課程，我就近幾年的社區(qū)融合活動說說自己的看法。

一、課標引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)分層社區(qū)融合課程

在大力提倡教育公平的今天，越來越多的殘障兒童進入普通學(xué)校進行隨班就讀，而我校在校生多為中重度的智力障礙。本著“不求人人成才，但求人人進步”的教育理念，依托國家部編版培智生活適應(yīng)教材，開展社區(qū)融合教育活動。遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生生活自理、從事簡單家務(wù)勞動、自我保護和適應(yīng)社會的能力。以學(xué)生能獨立生活為目標，提升現(xiàn)有能力為內(nèi)容，通過課堂情景預(yù)設(shè)演練，最終實現(xiàn)走出校門融入社會。根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程》的要求，本課程以學(xué)生的生活為核心，以學(xué)生生活中的需要和問題為出發(fā)點，遵循學(xué)生生活的邏輯極其身心發(fā)展特點，圍繞學(xué)生個人生活、家庭生活、學(xué)校生活與社會生活構(gòu)建課程體系。根據(jù)在校生的年齡特點在課標引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)社區(qū)融合課程。該課程與學(xué)校德育工作中的每月一事相結(jié)合，確定同一主題但以班級為單位進行社區(qū)融合活動。結(jié)合課標目標我們也將社區(qū)融合課程進行目標分層。社區(qū)融合課程分成低、中、高三個層次，同一內(nèi)容不同教學(xué)內(nèi)容。低層的社區(qū)融合目標以有意愿主動學(xué)習(xí)技能為目標，能夠在不同場景與環(huán)境中表達自己的感受，嘗試簡單的溝通交往、能夠有一定的規(guī)則意識。中層的社區(qū)融合以基本掌握必備生活技能，積極主動的與人溝通交往，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。高層的社區(qū)融合以能夠獨立或半獨立適應(yīng)生活能力為目標，具備良好的品德，成為適應(yīng)社會生活的公民。

二、多方協(xié)作有效踐行社區(qū)融合課程

德國的哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”世間的樹哪一棵不是從種子開始的？它們要生長離不開陽光、水、空氣、土壤。我們的孩子呢？原先培智教育就是將孩子關(guān)在校園內(nèi)，封閉無法打開孩子們的心靈。社區(qū)融合教育打破封閉局限，充分整合各學(xué)科資源，利用校園周圍社區(qū)中的集中資源，從課堂學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`踐行。讓學(xué)生把生活適應(yīng)課堂中所學(xué)到的知識遷移到真實的情景中去，強化知識，形成技能，促進他們在身心各方面得到長足的發(fā)展。以學(xué)校周圍的居民區(qū)、市場、超市為社區(qū)融合的相關(guān)場所，開展開放式的生活適應(yīng)課堂。借助公益組織、社區(qū)服務(wù)中心、宣傳媒介等資源，給與師生幫助。力爭確保每個班級每個孩子都能全程參與。從公園踏青到商城購物，把課堂搬到室外，行走之間把知識強化。如濱湖公園歡樂多的社區(qū)融合中，全校師生分成中、高、低三段進行。低齡段的孩子采取步行或者家長攜帶的方式到達濱湖公園。一路上培養(yǎng)孩子行走的的相關(guān)禮儀、同伴之間的陪伴互助，學(xué)會用簡單的語言描述所見。中高段的學(xué)生統(tǒng)一采取步行方式到達公園。中段學(xué)生了解步行的路線，認識簡單的交通規(guī)則，能夠獨立與他人溝通和交流，并具備游覽的相關(guān)禮儀。高段的孩子學(xué)習(xí)公共自行車的使用，增強自我保護意識、并在活動中能夠進行高低互幫，做一個有思想的文明人。在公園內(nèi)分層進行不同的主題教育活動。低段為游戲課程，以放風(fēng)箏、貼燒餅、老鷹抓小雞等簡單的游戲為主。中段學(xué)生進行彩繪課程，利用美術(shù)工具繪制美麗的風(fēng)箏并進行風(fēng)箏放飛大比拼。高段學(xué)生開展經(jīng)典誦讀課程，利用自己的長處為其他孩子們表演節(jié)目，讓每一個孩子都能在活動中有成就感，每一個孩子在游玩過程中共同體驗生活的樂趣，感受分享的喜悅并提升自身生活適應(yīng)技能及社會交往技能。

三、家校共育扎實推進社區(qū)融合課程

蘇霍姆林斯基認為，只有學(xué)校和家庭志同道合，抱著一致的信念，一致的行動，兒童才能獲得全面和諧的發(fā)展。對于特殊孩子來說能夠真正的實現(xiàn)獨立自主還需要家長的全面配合。特殊孩子掌握生活技能是需要長期反復(fù)不斷訓(xùn)練的，除了學(xué)校搭建的課堂和實踐活動平臺，家庭是最根本的也是最有效的平臺，但是由于家長本身水平的限制，使得孩子在技能提升過程中遇到阻礙。家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。我們通過智慧父母公益組織定期為全校父母進行知識培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長們的教育理念與教育觀念。教師針對每個家庭和家長溝通交流，制定每個孩子在家中的社會融合活動計劃。每月在進行實踐活動之前，教師根據(jù)孩子特點讓家長幫助孩子熟練掌握本次實踐活動中所需要的技能，再進行相應(yīng)的實踐活動。家長可能會存在對孩子期望過高、有時候過分溺愛孩子而對孩子的適應(yīng)技能要求不嚴格。老師定期和家長進行回訪交流消除家長對于孩子在生活適應(yīng)能力培養(yǎng)中的負效果。在近幾年社區(qū)融合活動中我們班的家長始終積極配合，并利用寒暑假進行孩子的康復(fù)訓(xùn)練。小杰同學(xué)在進行幾次社區(qū)融合活動后，我們結(jié)合孩子的特點特地為孩子設(shè)置了乘車回家這個課程，經(jīng)過一個月的訓(xùn)練后，現(xiàn)在孩子都是獨自一人上下學(xué)的。

教育，一端連著個體生命的豐盈與超越，一端則連著文化的傳承的創(chuàng)生。讓每一個生命都面朝真善美的大海，都聽得見人性春暖花開的聲音。