美育與學業挑戰度的關系探析與啟示

陳善志 周莉

【摘 要】 美育是構成高等教育體系的重要組成部分，學業挑戰度則是保障高等教育質量體系的關鍵一環，二者存在潛在的某種聯系。選取某師范大學，通過從美育和學業挑戰度的概念、目的、相關關系與差異等維度的調查分析，證實在學生心目中學業挑戰度和美育的關系表現不夠顯著，難以直觀感受。而文科教育回歸美育起點，理科教育注入美育理念，工科教育觀照美學設計，能夠保障美育教育質量，促進學業挑戰度的提升。

【關鍵詞】 美育;學業挑戰度;啟示

【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2020）01-0037-04 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

一、問題的提出

2018年6月，教育部部長在提升本科教育質量的會議上指出，本科教育是大學的根和本，要對大學生進行合理增負，提升其學業挑戰難度。學業挑戰度既是要反映學生的學習行為表現和在學業上的時間和精力的投入程度，又要通過學生的行為表現和自我報告來間接對高校的學業要求、學業標準和對學業的支持程度等進行評價，以體現高校的教育質量，學業的嚴格要求可以視為是與學業挑戰最相近的概念。席勒把審美看作是類的存在物所具有的屬性，把美看作是人的生存的類的規律，美育是為了培養完美的人性，審美是使人具有精神文化修養并真正稟賦人性的唯一途徑。達到自由的路徑不是政治經濟的革命而是審美的教育，至少是須先有審美教育，才有政治經濟改革的條件。《中國大百科全書·教育》認為美育是培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，在人的全面發展中占據著不可代替的重要作用，缺乏美育的教育是不完全的教育，學業挑戰度的提升必然也包含德智體美勞的各個方面，并以促進人的全面和諧發展為出發點。因此，美育和學業挑戰度存在一定程度的互通和聯結。2019年4月初，教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，指出高校美育工作與當前教育改革發展的要求不相適應，不利于建構德智體美全面培養的育人體系，高校美育處于薄弱一環，強調提高學生的審美和人文素養。近日，教育部辦公廳也發布《關于開展體育美育浸潤行動計劃的通知》，鼓勵積極探索建立高校支持中小學體育美育協同發展機制。在高等教育邁向普及化階段，如何培育高質量的美育課程，改善美育在高校嚴重缺失的現狀，提升大學生學業挑戰度，確保人才培養質量，厘清學業挑戰度與美育的關系，引起高等教育改革的共鳴至關重要。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

在安徽省某師范大學，共發放問卷123份，回收有效問卷123份，有效率100%。其中大一學生占34.96%，大二學生占8.13%，大三學生占14.63%，大四學生占42.28%;男生占47.97%，女生占52.03%;主要集中在文學、哲學、教育學專業，分別占41.46%、22.76%和17.88%，其次是工學、管理學、理學、經濟學、法學，分別占7.32%、4.07%、2.44%、2.44%、1.63%。

（二）研究方法

從學生對美育和學業挑戰度的內涵認識，到設置美育課程、提升學業挑戰度的目的，再到美育與學業挑戰度之間的聯系，以及對美育和學業挑戰度關系的認同等維度設計問卷，采用隨機抽樣方式，通過收集到的數據，分析總結學生回答的背后動因，多角度探尋驗證美育和學業挑戰度之間的內外部關系。

三、調查結果與分析

（一）概念認識

概念是人們對事物本質的基本認識，調查顯示學生對美育和學業挑戰度的認識差異較大。如圖1所示，在本次調查中，關于美育概念的定義居于前五的分別為：審美能力教育被選率最高為70.73%，其次是美學知識教育為65.85%，再次是情感教育為65.04%，隨后是藝術能力培養和思想品德教育分別為61.79%、58.54%。學生對美育概念已有了初步認識，且多從美育功能維度認定美育的本質。

關于學業挑戰度概念定義認識的統計結果如圖2所示：61.79%的學生認為學業挑戰度是富有挑戰性和創造性的學業任務，58.54%的學生認為學業挑戰度是嚴格的學業標準，其次有55.28%的學生選擇了學習活動的深度、廣度、多樣性，52.85%的學生選擇了高強度的學業任務或學業負擔，而學者認為最接近學業挑戰度的概念——學業的嚴格要求，選擇占比為48.78%，隨后是大量的學習性投入，占比為47.97%。可以看出，學生關于學業挑戰度的認識不統一，說明學業挑戰度概念在高校的宣傳力度有限，還需深化學生的學業挑戰度意識。

（二）目的認識

目的考察是對概念認識的補充，寄托了人們對事物的期望。從表1可以看出在開設美育課程方面，超過40%的同學認為是為了提高學生審美能力和塑造學生正確審美觀念，其次認為高校開展美育課程的目的是發展學生的道德情操，占比為38.21%，隨后依次是促進學生的身心健康和提升大學生學業挑戰度，占比分別為：28.46%與27.64%。在提高學業挑戰度目的上，超過30%的學生認為學業挑戰度的提高可以鍛煉綜合能力、適應人才競爭的需要，28.46%的學生認為提高學業挑戰度可以提升學習質量，26.02%的學生認為提高學業挑戰度的目的是強化專業知識，25.20%的學生認為學業挑戰度的提高可以塑造正確的學習觀念。關于美育和學業挑戰度的目的統計結果顯示學生總體期望較高，認為美育與學業挑戰度可以促進學習、啟發思想、提高能力，幫助其更好的發展。

（三）相關關系分析

首先，就美育和學業挑戰度關系研究的必要性統計來看，41.46%的學生給予了肯定的回復，表示非常贊同，15.45%的學生選擇了比較贊同，10.57%的學生選擇了一般，持明確否定意見的合計占比為32.52%，其中24.39%的學生表示完全不贊同，8.13%的學生表示不太贊同。數據顯示多數學生認同開展關于美育和學業挑戰度的關系研究（見圖3）。

其次，在美育課程開發受學業挑戰度影響方面，32.52%的學生表示非常贊同，13.01%的學生表示比較贊同，13.82%的學生選擇了一般，8.13%的學生表示不太贊同，32.52%的學生表示完全不贊同。說明，美育課程的開發是否受到學業挑戰度的影響存在較大爭議，難以從美育課程方面直接看出美育和學業挑戰度二者的相關關系（見圖4）。

在富有挑戰度和創新性的美育課程興趣統計方面，結果顯示，28.46%的學生非常贊同自身對富有挑戰度和創新性的美育課程有著濃厚的興趣，13.82%的學生比較贊同，13.82%的學生選擇了一般，4.88%是學生表示不太贊同，39.02%的學生選擇了完全不贊同。說明富有挑戰度和創新性的美育課程在某種程度上降低了學生的學習興趣，學生缺乏挑戰意識，傾向“知難而退”，在美育課程的建設中，培養學生興趣是提高學業挑戰度的關鍵（見圖5）。

此外，從學業挑戰度和美育的宣傳視角來看，學業挑戰度的宣傳是否能夠保障美育課程質量存在較大差異，甚至完全不贊同的學生比例為34.15%，略超過選擇非常贊同的30.89%。數據差別反應了美育課程的質量保障并不能經過學業挑戰度的宣傳就可以取得明顯效果，但通過學業挑戰度的宣傳對美育課程質量的保障具有一定的促進作用。在學生對美育課程的了解程度是否受到學業挑戰度倡導的影響上，表示非常贊同的學生比例為37.40%，高于選擇完全不贊同的比例29.27%。說明學業挑戰度的宣傳對美育課程的普及具有一定的積極作用（見表2）。

（四）關系認同差異分析

在美育和學業挑戰度必然存在聯系的選擇上，33.33%的學生非常贊同，14.63%的學生比較贊同，15.45%選擇了一般，5.69%的學生選擇了不太贊同，30.89%的學生完全不贊同。盡管表示認同的學生略多于不認同的學生，但不贊成美育和學業挑戰度必然存在聯系的占比依然較多，很大程度顯示美育與學業挑戰度的關系較為復雜，難以憑借某種中介直觀反映。在美育和學業挑戰度沒有直接關系的數據統計中，也再次驗證了結果統計的真實性和被試對待問題的堅持性（見表3）。

最后，在美育是提升學業挑戰度的重要內容，學校增設美育課程某種程度上提升了大學生學業挑戰度，美育課程直接促進學業挑戰度的提升等方面如表4所示，非常認同和完全不贊同的占比呈極端趨勢。形成這一結果的可能原因是，學生基于對美育和學業挑戰度的概念認識偏頗，受主觀意識影響造成的。

四、結論與啟示

美育作為全面發展教育理論中不可代替的重要部分，卻處于高校薄弱的一環。開展美育，提高大學生學業挑戰度，可以推進高等教育內涵式發展，有助于保障人才培養質量，關乎社會前進的方向，有針對性地對大學生進行美育教育必然能夠取得顯著效果。在教育實踐中，以解放自由為目的的美育仍是一種理想，在現行教育中還顯得有些微弱，它常常會被“社會本位”的教育觀所淹沒。在傳統的教育過程中，按照統一的模式開展教育活動，用統一的標準衡量教育成果，使所有受教育者都形成基本相同的素質結構，形成了學校教育的固化性，抹殺了學生的個性;同時傳統的教育模式過于重視學習可帶來實際效益的知識，排斥那些表面上不能效益化的知識，形成了學校教育的功利性，使大學生喪失了超越性品質，嚴重影響大學生創新品質的發展。不難發現學校對美育的作用和功能認識存在偏離，如何塑造高質量的美育，提高大學生學業挑戰度備受期待。

（一）結論

美育和學業挑戰度都是構成我國高等教育體系的主要要素。首先，調查顯示，學生關于美育和學業挑戰度的概念認識不一，內涵理解缺乏深度，多基于表明功能作用的價值認識。需要引起高校對美育和學業挑戰度的重視，加強美育與學業挑戰度在高校的宣傳力度，多渠道營造良好的美育與學業挑戰度共生共榮的良好學習氛圍。其次，數據證明，學生關于美育和學業挑戰度期望較高，認為可以滿足學生的多種目的需要，同時，針對富有挑戰度創新性的美育課程學習興趣不高，說明學生較為缺乏學業挑戰意識，危機感不強。在美育課程方面，美育和學業挑戰度的關系體現較為薄弱，部分學生堅定認為學業挑戰度和美育存在某種聯系，同樣，也有不少學生認為學業挑戰度和美育沒有直接關系。學業挑戰度作為推進高等教育內涵式發展的政策倡導，是衡量高等教育的質量標準，有助于高等教育品質升華，而美育是高等教育中不可或缺的重要部分，因此，從高等教育質量保障體系來看，二者相互影響，互相作用，理應存在復雜的耦合關系。而且，高校在提升學生學業挑戰度和增設美育課程的目的上具有一致性，都是為了滿足社會需要，促進人的全面發展。可能因為美育和學業挑戰度概念的抽象性，加上高校對美育和提高學業挑戰度的輕視，弱化了學生對兩者關系的直接感受。

（二）啟示

在強調提升大學生學業挑戰度，振興本科教育，亟需改變大學“嚴進寬出”現狀的今天，美育建設即將面臨高等教育普及化的沖擊，高等教育在優化前進中需作做好充分應對。文、理、工的發展主動吸納美學內容，融合美育理念，傳承美育精神，可以率先為其他學科發展積累有效經驗。

1.文科教育回歸美育起點

隨著高等教育普及化階段的即將到來，文憑貶值嚴重，高等教育質量受到質疑，究其原因可以認為是美育教育沒有引起足夠重視。盡管素質教育成效顯著，但在提高整個國民素質工程面前微乎其微，“碰瓷”“老人跌倒無人扶”“啃老”等負面現象并未消失。文科教育理應具有人文素養和理念，但在浮躁的社會環境影響下，其人文精神與內涵沒有得到足夠彰顯。從美育和學業挑戰度的關系來看，要想保障美育的內涵與質量、提升學業挑戰度、充分發揮文科教育的想象力，需要文科教育結合自身人文特長回歸美育起點，融合提升大學生學業挑戰度理念，重塑美育的人文價值。美學教育具有陶冶情操、提升個人素養的重要作用，可以加強學生對美育的了解和對藝術美、自然美、社會美、科學美的全面認知，高校文科專業可以通過開設高質量的美學相關課程，注重學生對美育學習興趣的培養，激發學生提升學業挑戰度的能動性。只有對學生進行直接的美學教育，將提升學業挑戰度作為保障高等教育質量的考察標準，在課堂教學中灌輸美育和學業挑戰度意識，重塑美育在高等教育中的影響與地位才有可能。

2.理科教育注入美育理念

理科教育強調實用性，注重培養學生解決問題的能力，受傳統教學模式的長期抑制，造成學生思維固化，創新能力不足，很大程度上阻礙了美育在理科教育中的滲透，不利于理科專業的持續發展，影響了創新人才的培養，限制了人的全面發展。在多數高校理科教育中，只重視邏輯知識的傳授，而忽視美育理論與學業挑戰度的積極作用。造成理科學生課余生活較為單調，若缺乏美育就逐漸喪失了對美的敏感，不僅難以發現身邊美的現象，視野受到局限，欣賞美的能力也沒有得到有效鍛煉，發現問題、分析問題、解決問題的能力存在欠缺，學業挑戰能力滯后。在理科教育中注入美育理念，開設藝術鑒賞類課程，重視藝術教育在理科人才培養過程中的作用尤為必要。課程的增設，既拓寬了理科學生的眼界，又為提升學業挑戰度、促進學生全面發展提供了可能。理科教育需要借助美育實現塑造全面發展的人，彌補因學科因素造成的人文色彩不足等現實問題。此外，理科教育融合美育理念、提升大學生學業挑戰度也是全面貫徹落實以人為本教育思想的具體體現。

3.工科教育觀照美學設計

美育不是單一的理論學習，而應與實踐結合，除了理論的學習，更重要的是在實踐中提高學生對事物的判斷能力，對“美”和“丑”的區分和對“對”“錯”的認知。工科教育旨在培養卓越工程師，對學生創造性能力要求較高。美育課程和工程知識在提升學業挑戰度的推動下優化整合，有助于學生綜合素質的實質性提高。在工科教育中增設自然辯證法課程以及美學設計類課程，可以發揮工科類專業特長，豐富工科教育的理論內涵和研究方法，提高工科學生的學業挑戰度。就工科教育發展現實來看，社會對工科教育的要求愈發嚴苛，需要工科專業不斷借鑒美學設計理念，在實踐中增強創新能力和學業挑戰能力，滿足社會市場對工科人才的要求。科學與藝術密不可分，美育在人才培養中具有不可替代的作用，工科教育在培養新一代工程師的過程中理應重視美育。工科教育觀照美學設計是回應社會發展的現實訴求，也是學科發展的必然選擇。

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