“看”的教育意蘊及其對小學英語教學的觀照

范嘉嘉 程力

【摘 要】在信息化時代，“看”已成為我們日常生活與學習中不可缺少的一環。以往的語言教學，只注重訓練學生的“聽、說、讀、寫”四個方面，“看”的技能訓練習慣性地被忽視。雙重代碼理論及相關研究表明，“看”對學生的語言學習具有不可替代的作用。在小學英語教學過程中，教師應樹立“看”的意識，為學生提供豐富的“看”的材料，從而激發學生的語言學習興趣，提升學生的英語學習能力及發展學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】看;繪本教學;雙重

隨著大眾傳媒的發展，“看”作為信息時代的基本技能變得越來越重要。“看”（Viewing）是一種把視覺圖像，如圖片、視頻等與口頭文字或書面文字結合起來的一種技能。由于“看”的技能在英語學習與教學中具有重要作用，因此被譽為英語語言的第五大技能，為教師教學提供了一個新視角，同時也成為了小學英語教學的一種新工具。其中，繪本教學是“看”的一種最典型的形式。

一、“看”的概念內涵

1.“看”的雙重代碼理論

早在20世紀90年代，心理學家佩維奧（Paivio）等人提出了一個關于“看”的理論，即雙重代碼理論。佩維奧將人的認知系統劃分為語言與非語言（“看”）兩個代碼，語言代碼主要負責接收語言符號的外在表現形式，非語言代碼則負責激活負載在語言符號上的意象，即情感反應、環境等非語言信息。換言之，人的認知依賴于語言與非語言兩種代碼的相互作用，且非語言代碼是人們理解與解釋語言代碼的關鍵。相關研究表明，非言語代碼（“看”）在閱讀過程中起到了重要的作用[1]107-109。外國學者邱（Khoo）還通過個例研究得出學生對于理解含有“看”的文本抱有更高興趣的結論，且理解程度遠大于對純文本的理解。可見，“看”的價值不容小覷。

此外，從信息組織加工角度而言，佩維奧認為，人的認知處理過程包含表征加工、參照加工及聯想加工三個部分。表征加工是最基礎的，是對語言信息的處理，屬于語言代碼;參照加工是介于表征與聯想之間，起到橋梁作用，是語言代碼與非語言代碼之間互通的中介;聯想加工則屬于非語言代碼，能激活負載于語言符號上的意象，而意象可以引起情感反應[1]107-109。相關后續研究也表明，如果學習者能夠在閱讀時對語言材料產生意象，那么對語言材料的理解與認知將會得到提高。

2.“看”的概念

“看”的材料主要包括圖標、圖形、示意圖、地圖、線描、照片以及人像等[2]。人們可以從許多方面獲得“看”的信息，例如雜志、圖書、計算機屏幕、電影、符號、體態語言等。“看”可以從三個維度進行理解。首先是思維維度，即“看”能夠將觀念和思想轉化成圖形、圖畫或形象，有助于學習者在思考中轉換相關信息，加深印象。其次是交流維度，意指“看”能夠使學習者從“看”的材料中接收信息并且建構意義，能夠使接收者與材料進行相互交流。最后是學習維度，包含學習者對“看”的材料的認知與體會，也是學習者重新建構其中意義的過程。換言之，擁有“看”的能力的人能夠運用“看”的技能對“看”的材料進行觀察與理解，并能夠對“看”的材料進行評論。

此外，不同個體對“看”的形象的理解會有所不同，這主要是受到個人因素、社會因素、經濟因素以及文化因素的影響。個人因素包含性別差異、年齡差距等;社會因素包含教育程度、職業和環境等。不同因素對個體產生不同的影響，使每個人對“看”的形象有不同層面的認識，每個人對“看”的材料都能夠獲取不同的信息材料。

簡而言之，教師在使用文字語言材料進行教學時，如果同時使用“看”的素材（視覺圖像）作為輔助，能夠幫助學生記住語言材料。“看”的素材通過不同的系統通道形成言語碼和意象碼進入大腦。在教學中，以雙重代碼理論為基礎，可以為學生提供“看”的材料，在教學過程中大量運用“看”的方法，在課后鞏固落實中大量補充“看”的內容，而不是僅把圖片、視頻、示意圖等“看”的材料當作裝飾物。恰當運用“看”的材料可為學習者提供雙重代碼，反過來又能夠進一步促進學習者對語言材料的理解與內化。

二、“看”在小學英語教學中的價值

“看”圖像與“讀”文字一樣，是學習者獲取知識的重要途徑。尤其是在小學階段，相比常規的學習讀物和學習方式而言，“看”因為圖畫形象生動的特點，更加貼近學習者的思維層次和學習特點，更能調動學習者的情緒，激發學習者的閱讀興趣，同時能夠滿足學習者的心理需求。在小學英語教學中，運用“看”的方法有助于培養和提高學生的各項能力，比如觀察力、語言能力、思維力及學習力，能發展學生的核心素養，增強學生學習興趣。

如今，社會的高速發展對學生的英語學科素養提出了更高、更多樣化的要求。隨著中國與世界各國的聯系越來越多，英語作為國際化語言的地位更重要，對人們的外語素養提出了更高的要求。“看”作為一種基本技能，逐漸成為一個非常重要的研究范疇和教學范疇。由于信息技術的高速發展，人們越來越多地借助互聯網、電影、電視等非紙質媒介獲取外界信息，“看”的信息呈爆炸式增長。根據相關研究統計，在人們所接受的全部信息中，約有83 是通過“看”的途徑獲取的。

綜上所述，如何進行“看”方面的教育，提升學習者“看”的能力，培養學習者“看”的綜合素養已成為當今教育的一個重要課題。在當今時代，學習者有充足的條件利用互聯網來獲得視頻、圖像等“看”的材料，這些在與文本的交互過程中也起到了積極的作用，有助于學習者對文本材料的理解與運用。而在以印刷材料為主的時期，人們通常不太重視“看”的作用，再加上獲取“看”的材料的途徑有限，導致語言的基本技能只是“聽、說、讀、寫”四大技能，忽視了對學習者“看”的技能的培養。同時也未在課堂教學中增加有助于學生更好理解文本內容的“看”的材料，導致學習者缺乏“看”的輸入，一定程度上影響了教學效果。因此，教師在課堂教學時除了加強學生“聽、說、讀、寫”方面的訓練，還要引導學生養成“看”的意識與習慣，為學生提供豐富的“看”的資源，創造一定“看”的空間與時間。

三、“看”在教學中的主要存在形式：繪本

繪本作為最常見的一種“看”的形式而存在，最早源于日本的圖畫書。圖畫書是“畫出來的書”，主要指一類圖畫與文字融合的書籍。與傳統的閱讀書籍相比，繪本最主要的特點是大量的“看”與少量的讀相結合，它不是單純地“讀”文字，也不是一味地“看”圖畫，而是圖畫輔助文字，文字點睛圖畫。因此，在繪本閱讀中讀者不僅需要“讀”文字，還需要通過更加直觀的“看”的方式感知文本所要表達的內容，進而習得文本語言，體驗作者的真實情感。

對于小學英語教學來說，利用“看”的方法進行教學十分必要。由于低年段學生所認識的英語詞匯量較少，英語的整體語感還未形成，因此在閱讀英語文本的過程中，經常會碰到難以理解或者不認識的詞匯或句子。而借助“看”，學習者能對語篇的含義形成自己的認知，做出自己的理解。學習者還能夠借助“看”（圖片）對文本中的生詞或句子進行猜測，這不僅能幫助學習者解決問題，還有助于學習者各項技能的提升。

此外，低年段學生的生理特點和心理特點決定了他們很難長時間集中注意力做同一件事情，特別是枯燥的英語文字閱讀，很難讓他們保持專注力。教師若通過多彩的圖片和文字內容相結合的方式——英語繪本，通過“看”的方式與“讀”的內容相結合的形式，就能夠在某種程度上提高學生的閱讀興趣，吸引學生的注意力，保持學生的專注力，促使學生在內驅力的帶動下不知不覺地閱讀下去，從而達到使學生集中注意力、延長閱讀時間的目的。相關研究也表明，從雙重代碼理論出發，在英語教學中運用可視化方法能夠幫助學習者激發閱讀興趣，提高閱讀能力，增強對文本的理解，進而促進他們能采用各種閱讀策略主動進行課外閱讀。

四、小學英語教學中融入“看”的途徑

目前，雖然已有不少學校在嘗試繪本教學，但大多數小學英語教師因受限于傳統課堂教學觀念的影響，認為繪本教學只不過是把指定教科書換成了“插畫書”，在實際教學中仍遵循傳統的“灌輸型”或“講解型”教學模式進行授課，“聽、說、讀、寫”依舊擠占大多數課堂教學的空間，致使繪本教學有名無實，無法彰顯繪本“看”的教學價值與功能。而隨著科學技術的發展，信息時代的到來，社會對人的綜合素養提出了更高的要求，對教師的教學方式、教學內容也提出了更高的要求，需要教師借助多樣的信息技術工具，運用新的教學形式，比如動畫FLASH、PPT或者思維導圖等“看”的形式來輔助教學[3]，運用多種感官刺激學生學習英語的興趣，提升學習能力。

在具體的教育教學中，教師不必拘泥于文本材料，而應善于探索、發掘與提煉網絡上海量的信息資源，找尋適合各年段學生“看”的英語學習材料，提供合適的“看”的內容，幫助學生理解文本材料。王薔教授曾就提升學生閱讀素養提出了五種繪本教學途徑[4]，其中的“圖片環游”“故事地圖”“拼圖閱讀”三種教學途徑其實質是給學生提供豐富而多樣的“看”的材料，并以此來帶動英語閱讀的學習。通過這樣的方式，學生對英語教學中的具體詞匯或句型會有更為深刻與全面的理解。總之，為學生提供豐富的“看”的資源，對于提升學生“看”的技能和培養學生的跨文化交際意識都具有重要的作用與價值。

教師除了在教學過程中為學生提供豐富多樣的“看”的素材，還要積極引導學生挖掘繪本教材或教學材料中可“看”的內容。比如在繪本教學時引導學生觀察、欣賞圖畫，開展看圖仿說、看圖續說和看圖配說的訓練[5]。這些活動都將有助于學習者進入由繪本圖畫、文字、故事、意義建構出的情境，從而擴大繪本教學的表達空間，增加繪本教學內容的深度與廣度。

總而言之，在小學英語教學中，尤其是低年段，運用繪本教學能夠讓學生通過較為直觀形象的“看”來認識到一些較為抽象的語言知識，幫助學生建構起有意義的學習情境。教師通過互聯網能夠獲取大量的“看”的資源，即通過檢索能夠進一步拓展英語繪本的教學資源。但教師必須要有“看”的概念，樹立幫助學生提高“看”的技能的教學意識，在課程與教學中有意識地融入“看”的元素，才能真正借助互聯網中豐富的“看”的資源提升學生的英語學習能力，發展學生英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]王玲，徐昕煒.雙重代碼理論對英語閱讀教學的啟示[J].教育學術月刊，2011（11）：107-109.

[2]董連兵.高中生視覺素養提升的教學實踐探索[D].揚州：揚州大學，2015.

[3]劉琴.在英語繪本閱讀教學中運用思維導圖的實踐[J].中小學課堂教學研究，2019（7）：30-33.

[4]王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017（4）：68-73.

[5]姚穎.中國當代小學繪本教學的創新與思考[J].課程·教材·教法，2017（10）：94-99.