小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究

郭諫芬

摘 ?要：在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極與信息技術(shù)進(jìn)行整合，進(jìn)而提高教學(xué)效果與質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)中增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情景再現(xiàn)的方式加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶，進(jìn)而讓課堂變得更加高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);整合策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0156-01

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合前提

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，若想有效將教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，首先，需要及時(shí)更新教學(xué)思想，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行積極的改革。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求，比如，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)操作、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的下載與瀏覽、熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)軟件等。在運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前，需要重新進(jìn)行角色定位，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，樹(shù)立正確的信息技術(shù)教育觀。其次，應(yīng)積極為小學(xué)語(yǔ)文教師提供信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)解決所存在的信息技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)還可以組織現(xiàn)場(chǎng)信息技術(shù)觀摩活動(dòng)，通過(guò)討論交流的形式增強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知水平，之后結(jié)合課堂教學(xué)需求與之進(jìn)行整合。

2.合理運(yùn)用信息技術(shù)是整合的重要保障

信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了便利，比如，圖片、視頻、課件、作業(yè)及教案等資源應(yīng)有盡有，但是有些小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為只要運(yùn)用了信息技術(shù)便是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)整合。有些教師應(yīng)用信息技術(shù)甚至?xí)苯佑绊懙秸n堂教學(xué)效果，他們通常會(huì)選擇運(yùn)用幻燈片作為主要的教學(xué)方式，進(jìn)而無(wú)法發(fā)揮出其它多媒體技術(shù)的價(jià)值，未能有效將多種信息技術(shù)進(jìn)行整合。另外部分教師所使用的課件質(zhì)量較低，大部分都是基于他人課件進(jìn)行修改進(jìn)行使用，這種現(xiàn)象會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生最為直接的影響，沒(méi)有認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及班級(jí)內(nèi)學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)的手段形式單一，所以需要合理運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)而保證兩者之間的整合效果。

3.通過(guò)多種信息技術(shù)運(yùn)用方式，提高課堂教學(xué)效果

（1）增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)能夠集聲音、視頻、文字及圖片為一體為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行服務(wù)，將教材內(nèi)枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知范圍有限，即便文章的語(yǔ)句寫(xiě)得十分優(yōu)美，也難以引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。所有小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠初步對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”產(chǎn)生認(rèn)知，與學(xué)生們的想象相結(jié)合，引起他們情感上的共鳴。在視頻的播放過(guò)程中，教師可以隨之配上初步講解，進(jìn)一步加深學(xué)生們的感官體驗(yàn)。通過(guò)信息技術(shù)可以讓文字“活”起來(lái)，這樣學(xué)生的興趣也會(huì)就被激發(fā)，課堂參與度也就會(huì)得到提高，進(jìn)而能夠有效提高課堂教學(xué)效果。

（2）情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解中心思想

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)時(shí)，理解課文所要表達(dá)的中心思想是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過(guò)教師的語(yǔ)言講解進(jìn)行的，這樣學(xué)生無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象，雖然通過(guò)機(jī)械式的背誦最終也可以掌握中心思想，但是卻不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的遷移，當(dāng)他們?cè)儆龅较嗤?lèi)型的文章時(shí)無(wú)法自主進(jìn)行分析中心思想。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，若學(xué)生僅僅依靠教師的講解與自己的感悟也可以理解文章的中心思想，但是對(duì)于當(dāng)時(shí)的情景卻無(wú)法感同身受。因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)狼牙山五壯士當(dāng)時(shí)的情景，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們可以更加深刻的感受到當(dāng)時(shí)的壯烈情形，進(jìn)而更加深入理解文章的中心思想。

（3）輔助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架

小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)進(jìn)入到高年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師需要注意幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架，避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。因此可以將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《魯賓遜漂流記》時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，初步對(duì)文章進(jìn)行理解。然后教師再利用多媒體技術(shù)輔助進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)具有層次的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠抓住文章的主要問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣便可以清晰的了解文章的脈絡(luò)，比如，魯賓遜漂流記中所出現(xiàn)的地點(diǎn)、時(shí)間、人物特點(diǎn)等，當(dāng)學(xué)生初步構(gòu)建后，再由教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)構(gòu)建過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架的能力。

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合具有重要的意義，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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