“雙萬(wàn)計(jì)劃”背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

孔曉妮 賀書(shū)平 曹新林

摘? 要：為了更加適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，許多本科院校針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整、教學(xué)模式以及教學(xué)方法等方面的改革。文章以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)出發(fā)，分析了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了以學(xué)科競(jìng)賽為依托的“分階段、階梯式”應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而理順經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科課程實(shí)踐教學(xué)的改革思路。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué);學(xué)科競(jìng)賽;應(yīng)用創(chuàng)新人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）08-0068-03

Abstract： In order to better adapt to the needs of the society， many undergraduate colleges have carried out reforms on the personnel training plan， teaching mode and teaching methods. Based on the characteristics of economics statistics courses， this paper analyzes the current situation and existing problems of economic statistics in practical teaching， and puts forward the "phased， stepped" application innovative talent training system based on the subject competition， rationalizing the reform ideas of practical teaching of undergraduate courses in economic statistics.

Keywords： economic statistics; subject competition; applied innovative talents.

2019年4月9日教育部正式印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》，啟動(dòng)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”。意味著深化教育教學(xué)改革迫在眉睫，以最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)各學(xué)科的建設(shè)，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)，被認(rèn)為是每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的最終目標(biāo)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入，統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維、理論、方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，成為政府、企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)不可或缺的工具，因此，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求將會(huì)越來(lái)越多，而如何指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速的適應(yīng)社會(huì)的需求，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維以及學(xué)習(xí)方法能夠很好的應(yīng)用到實(shí)踐中去，是每個(gè)從事統(tǒng)計(jì)教育工作者以及專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的制定者需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。學(xué)科競(jìng)賽作為應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力、促進(jìn)教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有不可替代的作用。

一、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)采集、處理、分析，研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系以及規(guī)律，揭示出客觀(guān)現(xiàn)象背后所蘊(yùn)藏信息，最終為管理決策者提供服務(wù)。隨著該學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域的拓寬，已經(jīng)越來(lái)越受到醫(yī)學(xué)、人口學(xué)等實(shí)質(zhì)性學(xué)科在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)青睞。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主干課程主要包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析等課程，旨在培養(yǎng)一批具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠綜合運(yùn)用定性和定量分析的專(zhuān)業(yè)人才。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大部分課程均是極具理論性和實(shí)踐性多科交叉性的學(xué)科，涉及很多的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生普遍反映難度較大，另外由于學(xué)生的學(xué)科背景不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不盡相同，更談不上對(duì)所學(xué)知識(shí)的“吸收內(nèi)化”，進(jìn)入社會(huì)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，各種方法不能夠做到靈活運(yùn)用，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)性慢。主要原因在于實(shí)踐課程與理論課程相比學(xué)時(shí)較少，盡管許多高校已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，也一直致力于推行教學(xué)改革，更主張將生動(dòng)的案例運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，也取得了一定的教學(xué)效果，但是，這種方式更多的是學(xué)生獨(dú)自完成任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)戰(zhàn)較少，且學(xué)生參與的積極性也不高。而開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽旨在讓參與者通過(guò)經(jīng)過(guò)調(diào)研、選題、備賽、參賽等一系列環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、交流、合作”五項(xiàng)能力，達(dá)到以實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，因此，在教育部提出的“雙萬(wàn)計(jì)劃”的背景下，以學(xué)科競(jìng)賽為依托的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有助于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展以及培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)性快的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

二、以學(xué)科競(jìng)賽為依托的人才培養(yǎng)體系的制定

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求以及經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生缺乏興趣，教師缺乏激情、授課知識(shí)陳舊、所授知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)等問(wèn)題，學(xué)科競(jìng)賽作為學(xué)校與社會(huì)接軌最直接的方式，有助于學(xué)生深入了解社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求、尋找實(shí)際的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)有效的結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)思維模式、有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)技能的應(yīng)用創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才?；诖?，本文以學(xué)科競(jìng)賽為著力點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所處不同年級(jí)的心理特點(diǎn)以及掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，分別依托教師立項(xiàng)、校級(jí)競(jìng)賽、國(guó)家專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和國(guó)家綜合競(jìng)賽4個(gè)層次的科技活動(dòng)，以“以賽促學(xué)、以賽促改”的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式為目標(biāo)，構(gòu)建由“知識(shí)+技能+能力”三個(gè)維度提升的“分階段、階梯式”實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1。

第一階段認(rèn)知能力的培養(yǎng)。作為剛剛脫離又苦又累的高中生活的大一新生，對(duì)大學(xué)生活一片迷茫，到了大學(xué)很容易就開(kāi)始放縱自己。這個(gè)階段需要導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，輔助其對(duì)自己的大學(xué)生活做好規(guī)劃。主要采用的手段是通過(guò)教師立項(xiàng)，學(xué)生參與，由于這個(gè)階段的學(xué)生還未接觸專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析方法，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，因此該階段主要是以組織市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目為主，通過(guò)收集數(shù)據(jù)、簡(jiǎn)單的處理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，有助于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣以及獲取基本專(zhuān)業(yè)技能，為順利通過(guò)大學(xué)四年打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段合作能力的培養(yǎng)。對(duì)于自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有初步了解的大二學(xué)生，雖然已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，并逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，這個(gè)時(shí)期通常是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情的鼎盛期。課程的設(shè)置上，這個(gè)時(shí)期相繼開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生逐漸的涉及到一些基本的統(tǒng)計(jì)分析方法。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)設(shè)置一些校級(jí)的項(xiàng)目，可在第一階段相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主的以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行申請(qǐng)項(xiàng)目，通過(guò)分工、合作，解決一些社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，嘗試用一些經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)解釋數(shù)據(jù)背后所隱藏的信息，有助于學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”方式提高學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第三階段應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于大學(xué)生活已經(jīng)過(guò)半的大三學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)自己將來(lái)的就業(yè)還是繼續(xù)深造已經(jīng)有了初步的想法，對(duì)于所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)具有靈活運(yùn)用的能力。但是這一階段的課程難度系數(shù)較大，但是實(shí)用性更強(qiáng)，已經(jīng)具備運(yùn)用一些統(tǒng)計(jì)軟件分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)一些省級(jí)或國(guó)家級(jí)的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽如市場(chǎng)調(diào)查大賽、統(tǒng)計(jì)建模大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)，真正了解到社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，將自己的學(xué)習(xí)成果與兄弟院校進(jìn)行比較，共享兄弟院校的成果，有助于獲取一定的專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

第四階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為響應(yīng)李克強(qiáng)總理的“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的理念，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的終極目標(biāo)是“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家綜合競(jìng)賽如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，有助于將所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，強(qiáng)化運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，該類(lèi)競(jìng)賽不管是對(duì)即將參加社會(huì)工作的學(xué)生還是對(duì)繼續(xù)深造的學(xué)生均能夠提供一個(gè)良性平臺(tái)。

三、以學(xué)科競(jìng)賽為依托的教學(xué)質(zhì)量保障體系研究

根據(jù)人才培養(yǎng)體系中不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在創(chuàng)新實(shí)踐小組內(nèi)，遵循“設(shè)立課題-解決問(wèn)題-探討總結(jié)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，主要從教師的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生考核內(nèi)容及成績(jī)的鑒定以及對(duì)教學(xué)成果宣傳激勵(lì)等方面以學(xué)科競(jìng)賽為依托的教學(xué)質(zhì)量。

1. 優(yōu)化教學(xué)模式，引入基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以科研帶動(dòng)教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展以及各種第三方軟件平臺(tái)的普及，線(xiàn)上加線(xiàn)下混合式的教學(xué)模式越來(lái)越受到一些教育者的關(guān)注，因此，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)課堂上將有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)同學(xué)們的反饋，有針對(duì)性的講解難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)答疑、解惑，鼓勵(lì)一些基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)面的拓寬和延伸，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 轉(zhuǎn)變考核內(nèi)容，引入團(tuán)隊(duì)考核，培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)團(tuán)隊(duì)合作的能力。為了更客觀(guān)全面的對(duì)團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員進(jìn)行考核，既不挫敗部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心又防止搭便車(chē)的現(xiàn)象，將對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的考核分為兩部分：一是對(duì)團(tuán)隊(duì)成果的考核，根據(jù)團(tuán)隊(duì)參與教師課題、各項(xiàng)競(jìng)賽的最終獲獎(jiǎng)情況，給每個(gè)團(tuán)隊(duì)分配一定的分值;二是全過(guò)程的評(píng)價(jià)即按照翻轉(zhuǎn)課堂的參與度以及參加研討情況的表現(xiàn)，最后根據(jù)成員所在團(tuán)隊(duì)的分值對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行考核。

3. 通過(guò)對(duì)創(chuàng)新成果的展示，樹(shù)立典型，發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的“傳、幫、帶”作用。以比較成功的團(tuán)隊(duì)為典型，在低年級(jí)的學(xué)生中做宣傳并從低年級(jí)學(xué)生中吸取優(yōu)秀學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)中，幫助這些低年級(jí)學(xué)生提前實(shí)實(shí)在在地接觸相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，然后以這些學(xué)生為組長(zhǎng)吸納新的成員參與到團(tuán)隊(duì)中，帶動(dòng)低年級(jí)的學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，形成導(dǎo)師和大學(xué)生兩方面人才的良性循環(huán)機(jī)制。

總之， “以賽促學(xué)、以賽促改”的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教育育人的效果具有重要的意義，更有利于實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”的完美結(jié)合，但另一方面對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要不斷地學(xué)習(xí)新的理論與統(tǒng)計(jì)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]何永達(dá).基于學(xué)科競(jìng)賽的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革與探索[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2016（4）：31-32.

[2]蔡凱賓.基于以教帶做、以做助學(xué)、以學(xué)培賽、以賽促改的理實(shí)教學(xué)模式研究[J].教學(xué)實(shí)踐與研究，2015，33（5）：50-51.

[3]姜鈺，姜佳瑋.基于OBE模式的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2017（12）：231-232.