作品取樣系統(tǒng)在幼兒發(fā)展評價中的運用

[摘 要] 作品取樣系統(tǒng)是一種基于幼兒真實表現的評價工具，可以為教師提供一個觀察和分析幼兒的結構化框架，有助于教師更好地了解幼兒的發(fā)展狀態(tài)和水平。在幼兒發(fā)展評價中運用作品取樣系統(tǒng)時，教師應注意挑選那些能夠真實反映幼兒發(fā)展水平的具有代表性的作品，盡量避免自身主觀偏好的消極影響;應注意結合作品取樣系統(tǒng)本身的特點與評價的背景及需要，使其真正服務于促進幼兒發(fā)展的目的，不能為了評價而評價，也不能將作品取樣分析等同于幼兒發(fā)展評價;應注意作品取樣系統(tǒng)作為一種評價工具的應用限度與文化適宜性問題，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的基礎上，合理建構作品取樣系統(tǒng)與其他評價方式之間的關系。

[關鍵詞] 作品取樣系統(tǒng);幼兒發(fā)展評價;教育評價

幼兒發(fā)展評價是幼兒園教育實踐的重要環(huán)節(jié)，是優(yōu)化教師教育活動過程和促進幼兒適宜性發(fā)展的重要途徑，構建一套科學且系統(tǒng)的幼兒發(fā)展評估體系有助于提升幼兒園教育質量和幼兒發(fā)展水平。[1]隨著我國學前教育改革與發(fā)展的不斷深入，有關學前教育評價的理論、模式和工具不斷被應用到實踐中來，幼兒評價的科學性和系統(tǒng)性也不斷得到提升。[2]但由于評價工具和評價者的專業(yè)性等方面的局限，已有的評價體系仍難以對幼兒園教育質量作出全面準確的評價。[3]作品取樣系統(tǒng)是一種融于課程的評價，它為幼兒園教師提供了一個結構化的觀察框架，為幼兒園教師收集和解讀幼兒發(fā)展信息提供了科學依據，讓教師更為了解幼兒的活動狀態(tài)和發(fā)展水平。[4]借助作品取樣系統(tǒng)對幼兒發(fā)展進行評價，可以讓教師有效把握幼兒發(fā)展的動態(tài)性、多樣性和階段性，進而為他們的學習提供更為適宜的支持。

一、當前我國幼兒園開展幼兒發(fā)展評價的必要性及其存在的問題

質量評價是幼兒園教育活動的重要組成部分，是幼兒園教育系統(tǒng)的基本反饋機制，是促進幼兒園教育質量提高和幼兒發(fā)展的有效手段。[5]《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒的行為表現和發(fā)展變化具有重要的評價意義，幼兒園教師應視之為重要的評價信息和改進工作的重要依據。幼兒發(fā)展評價是教育者依據相應的教育和兒童發(fā)展目標，運用一定的教育評價理論和方法，對幼兒的生理與心理、智力與認知、品德與社會性等方面的發(fā)展狀況進行價值判斷的過程。[6]這一評價模式以幼兒為直接評價對象，它將幼兒的發(fā)展視為一個經驗獲得與發(fā)展的過程，強調幼兒在親身體驗過程中去獲得身體、認知、情感、價值觀等方面的發(fā)展。幼兒發(fā)展評價以促進幼兒的發(fā)展為根本目的，強調評價情境的真實性和方式的多元性，在基本理念上更為關注和尊重幼兒的個體差異。基于對幼兒發(fā)展的評價，一方面可以反映幼兒的存在狀態(tài)、發(fā)展水平和發(fā)展?jié)撃埽@可以為教育者制訂和改進教育活動提供有效信息;另一方面又是反思幼兒園教育實踐的重要手段，是提升幼兒園教育活動質量的重要途徑，可以有效優(yōu)化幼兒園教育實踐模式。只有將幼兒發(fā)展評價作為幼兒園教育評價的核心內容，才能使幼兒園教育活動不斷有效實現其自身的兒童發(fā)展功能。[7]

現代教育評價主張更好地優(yōu)化和促進幼兒的發(fā)展，而傳統(tǒng)教育評價以區(qū)分評價對象的發(fā)展水平和優(yōu)劣層級為主要目的，重視的是評價的鑒定功能。[8]雖然各種教育評價理論、評價工具不斷被應用于實踐，各項教育政策也在不斷倡導和實行新的教育理念，但當前我國的幼兒發(fā)展評價仍存在一些不足。[9]首先是不少幼兒園缺乏評價意識，對幼兒發(fā)展評價沒有予以足夠的重視，評價工作缺乏科學性、系統(tǒng)性和連續(xù)性。雖然有些幼兒園有對幼兒發(fā)展進行評價的要求，有相關的評價記錄材料，但缺乏后期的跟蹤檢查和結果反饋，沒有對評價系統(tǒng)進行改進和完善。與此同時，因為教師除了基本的教育教學工作之外，還承擔很多事務性的工作，在沒有充分的條件保障和工作動力的情況下，幼兒發(fā)展評價工作往往容易被其他工作擠占。其次是幼兒園在開展幼兒發(fā)展評價時偏向使用統(tǒng)一標準，評價方式單一，教師面臨評價意識薄弱、評價能力不足等困境。[10]在具體評價過程中，教師往往容易受到個人主觀印象和情感傾向的影響，導致評價偏離幼兒的真實表現和實際發(fā)展水平，使得幼兒發(fā)展評價缺乏客觀性和科學性。在以兒童發(fā)展為本的時代背景下，幼兒發(fā)展評價必須強化基于幼兒、發(fā)展幼兒的評價理念，在不斷優(yōu)化教師評價觀念和評價能力的同時，創(chuàng)新評價途徑和評價方法，讓教育評價切實為幼兒發(fā)展服務。[11]

二、作品取樣系統(tǒng)與幼兒發(fā)展評價的關聯及作品的取樣

作品取樣系統(tǒng)是以美國兒童發(fā)展評價專家山姆·麥索爾斯博士為首的研究團隊歷經二十多年的研究所開發(fā)的，是一套包含三個子系統(tǒng)的兒童發(fā)展評價系統(tǒng)，這一評價系統(tǒng)強調對幼兒發(fā)展過程的真實記錄，[12]它為教師觀察和評價幼兒提供了結構化的框架，可以幫助教師有效收集和分析幼兒的發(fā)展信息。作為一種基于課堂教學活動的評價工具，作品取樣系統(tǒng)的功能主要在于通過對教室內產生的真實經驗與作品來幫助教師記錄并評價兒童的知識、技能與行為發(fā)展。采用作品取樣系統(tǒng)進行幼兒發(fā)展評價，主要是將幼兒的個人表現與作品取樣系統(tǒng)所列出的標準進行比較，而非幼兒與幼兒之間的比較，這樣可以有效增強幼兒的學習興趣，教師與家長也可以及時地了解幼兒的學習狀況。雖然作品取樣系統(tǒng)側重于對幼兒認知發(fā)展的評價，并在一定程度上依賴于系統(tǒng)列出的程序與標準，但它強調對幼兒真實經驗、活動、作品等的記錄，這在一定程度上又呼應了現代教育理念對幼兒發(fā)展的要求，在幼兒的作品與發(fā)展之間建立起了有效的連接。幼兒作品一般是指幼兒在參與幼兒園日常學習、運動與游戲、勞動與生活、社會實踐與人際交往等具有教育意義的活動時所形成的符號記錄與信息材料，它包含了記錄幼兒情緒與情感狀態(tài)、動作與行為過程等方面的文字、圖片、錄像材料。幼兒作品一般包含兩類，一類是幼兒自己創(chuàng)作并保存下來的有關作品，如繪畫、手工、種植等;另一類是記錄幼兒參加學習活動過程的材料，如教師記錄幼兒參與學習活動過程的記錄單、反映演出活動的照片或錄像等。幼兒作品可以真實地記錄幼兒的學習與發(fā)展過程，通過作品取樣系統(tǒng)對幼兒的作品進行評價，就可以有效地對幼兒的學習過程和發(fā)展水平進行真實的評價，從而為改進教育活動過程提供事實依據。

作品取樣系統(tǒng)中的幼兒作品取樣是指對幼兒的作品進行有目的的選擇。為了真實、科學、客觀地對幼兒發(fā)展開展評價，必須在幼兒作品的取樣過程中遵循一定的依據、過程和步驟。在取樣依據方面，作品首先必須是與幼兒有聯系的，教師要對幼兒作品進行相應的整理、分析和判斷，要挑選那些能真實反映幼兒發(fā)展水平的作品，且在這個過程中教師要盡量避免自身主觀性偏好對作品取樣所帶來的影響。其次，作品是幼兒在特定的環(huán)境與情境中產生的，因此它只可能反映在特定情形中的幼兒發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展水平，并不等于幼兒的現在和未來，教師在選取作品時要充分把握其產生的背景和階段，盡量保持所選作品的真實性。此外，教師要注意區(qū)分幼兒的有意識作品和無意識作品，以及外部要求催生的作品和自發(fā)狀態(tài)下產生的作品，要為幼兒發(fā)展評價提供盡可能的準確的作品。再次，對幼兒作品進行取樣時，要綜合考量幼兒作品的類屬、內容范圍、時間跨度等要素，也就是要考慮幼兒作品的代表性。在作品數量上，還要充分考慮樣本數占幼兒作品總數的比例，在條件允許的前提下應該盡可能地增加幼兒作品的數量。在確立了作品選取的依據之后，幼兒作品的取樣還應遵循一定的過程和步驟，這些步驟包含確定作品領域、規(guī)劃學習目標、界定學習目標的概念、思考幼兒發(fā)展設定的目標、規(guī)劃課程重點、準備數據夾和檔案夾、有規(guī)律地收集作品、定期挑選作品并作批注、分析和評鑒作品、撰寫綜合報告、與家長溝通評量結果等。從總體上來說，對幼兒作品的取樣要做到胸有目標、堅持收集、學習分析、積極跟進、不斷積累，[13]這樣才能為改進教育教學活動和促進幼兒發(fā)展提供積極的反饋信息。

三、作品取樣系統(tǒng)在幼兒發(fā)展評價中的運用原則

作品取樣系統(tǒng)作為一種教育評價工具，雖然具有其特定的價值，但是也有相應的適應范圍，幼兒園在將其應用于幼兒發(fā)展評價時，必須結合作品取樣系統(tǒng)本身的特點與評價的背景與需要，使其真正服務于幼兒發(fā)展的促進，而不能為了評價而評價。

（一）正確看待作品取樣系統(tǒng)在幼兒發(fā)展評價中的應用限度

作品取樣系統(tǒng)在幼兒發(fā)展評價中的運用，除了其自身預設了評價標準和主要適用于認知發(fā)展評價等局限之外，它在應用的過程中還受到其他因素的制約。這些制約因素一是體現在作品本身的局限性上，因為不是幼兒的所有想法和行為都能通過作品表現出來，作品也有可能會窄化甚至是異化幼兒的發(fā)展表現，因此，作品分析并不代表對幼兒發(fā)展的全部評價。二是評價者對作品理解存在局限性，因為教師對幼兒作品的分析和理解總會在一定程度上帶有自身的主觀性，而教師的這種主觀性理解可能會與幼兒的實際發(fā)展水平和發(fā)展狀態(tài)存在偏差。三是教師對作品的記錄存在局限性，因為教師很難在一定的時間和空間內完成對每一位幼兒的觀察和記錄，也很難將作品所記載的信息與幼兒的活動過程與活動表現進行嚴格的復原，這就容易導致對作品的評價往往容易遵從統(tǒng)一的評價標準而忽略幼兒的個體差異以及具體的活動情境。正是因為作品取樣系統(tǒng)本身存在一定的局限性，且其分析的對象本身也存在較大的復雜性，教師在運用作品取樣系統(tǒng)對幼兒發(fā)展進行評價時，需要意識到這一評價系統(tǒng)的適應范圍和應用限度。幼兒發(fā)展評價應該是一種綜合性的多元化評價，它在評價主體、評價內容、評價方式、評價標準等方面都應該體現多元化的特征。[14]因此，在運用作品取樣評價系統(tǒng)對幼兒發(fā)展進行評價時，教師還要注意結合其他評價方法對幼兒的發(fā)展進行評價，應該合理建構作品取樣系統(tǒng)與其他評價方式之間的關系。

（二）促進作品取樣系統(tǒng)在幼兒發(fā)展評價中的適應性

要增強作品取樣系統(tǒng)在我國幼兒發(fā)展評價中的適應性，就需要基于我國的文化背景對這一評價系統(tǒng)本身進行相應的改進和完善。首先，作品取樣系統(tǒng)應充分考慮其應用的文化背景。作品取樣系統(tǒng)起源于美國，其形成的文化背景與我國幼兒園教育實踐情境存在不一致，這一評價系統(tǒng)強調規(guī)則與統(tǒng)一，突出統(tǒng)一的標準，因此還是一種面向群體的評價，教師必須充分認識到這一評價系統(tǒng)的屬性和特征，要能夠根據實際情況去運用和選擇作品取樣系統(tǒng)。其次，與美國幼兒園所常采用的小班化教學不同，我國幼兒園仍存在普遍的大班額的情況，這種大班額以及教師的專業(yè)能力有限、專業(yè)自主權較低都會影響作品取樣系統(tǒng)在幼兒發(fā)展評價中的應用。這也就要求教師在記錄幼兒活動和引導幼兒形成作品的過程中，要能夠合理分配自身的關注重心，要能夠最大限度地保障自己對幼兒活動過程記錄的真實性，以及能有效引導幼兒在作品中真實地表達和表現自身的活動狀態(tài)和發(fā)展水平。再次，教師要能夠根據實際需要對作品取樣系統(tǒng)進行合理的改進和完善。作品取樣系統(tǒng)是一種兒童學習與發(fā)展評價工具，教師需要明確這一評價系統(tǒng)的應用范圍，如果要將其拓展到幼兒身體發(fā)展、心理健康、社會性發(fā)展等領域時，則要對這一評價系統(tǒng)進行相應的修訂，要從評價的目標與對象、評價標準與原則等方面使其符合幼兒發(fā)展評價的實際需要。總而言之，作品取樣系統(tǒng)在幼兒發(fā)展評價中的引入與實踐，可以進一步完善我國幼兒發(fā)展評價的方法與手段，教師要能充分利用這一評價系統(tǒng)的優(yōu)點，使其更好地服務于幼兒的健康全面發(fā)展。

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