基于設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

朱如琴 錢海如

摘要：教育的“核心素養(yǎng)時(shí)代”青年教師如何練得扎實(shí)的教學(xué)基本功？如何提升專業(yè)素養(yǎng)？諸多途徑中，基于設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐又如何能高效地促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)？文中以一節(jié)中考專題復(fù)習(xí)課的實(shí)施為例，展開系列問(wèn)題的探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐;青年教師;專業(yè)成長(zhǎng);專題復(fù)習(xí)

文章編號(hào)：1008-0546（ 2020）03-0007-05

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2020.03.002

一、問(wèn)題的提出

教育已從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，而教育的核心素養(yǎng)時(shí)代，需要大量?jī)?yōu)秀教師，他們必須具備先進(jìn)的教學(xué)和育人理念，擁有杰出的科學(xué)素養(yǎng)，才能在教學(xué)中高瞻遠(yuǎn)矚，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)觀，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。我國(guó)《教師法》明確了教師職業(yè)的專業(yè)性：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。教師的“專業(yè)化”是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，是教師在整個(gè)教學(xué)生涯中，通過(guò)自身學(xué)習(xí)、各級(jí)各類培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐與反思等系列活動(dòng)，煉就堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)選擇力，高超的學(xué)術(shù)研究力，豐富的精神感染力，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)師”走向“明師”，最終成為“人師”的過(guò)程[2]。教師的科學(xué)素養(yǎng)水平是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的核心保障[3]，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵[4]。

青年教師工作時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教學(xué)知識(shí)面不寬，所以提高青年教師的專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)教學(xué)基本功迫在眉睫。作為青年教師須激發(fā)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，自我發(fā)展;要善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的豐富資源學(xué)習(xí);還要懂得團(tuán)結(jié)并發(fā)揮各方集體的力量，最大化發(fā)揮區(qū)域教研的作用;更要抓住一些助力青年教師發(fā)展的難能可貴的機(jī)遇，如：“名師工作室”“青年骨干教師培育站”等平臺(tái)的活動(dòng)，抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)力充電。教師工作的主陣地是課堂，在教學(xué)崗位上的實(shí)踐、總結(jié)和完善是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本途徑。而教師平時(shí)所參加的各級(jí)、各類培訓(xùn)以及所學(xué)習(xí)專家、教授的講座，名優(yōu)教師的課大多停留于理論層面，實(shí)際學(xué)習(xí)效果必須接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。只有在課堂之中展開積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的大膽教學(xué)實(shí)踐，才能促進(jìn)教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能進(jìn)一步助推青年教師實(shí)現(xiàn)從敬業(yè)到精業(yè)的突破！

二、公開課對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

公開課是一種有存在和發(fā)展價(jià)值的教研形式，其具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個(gè)性，過(guò)程中加以有原則、講方法的教學(xué)評(píng)論作引導(dǎo)，可為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供堅(jiān)固、厚實(shí)的臺(tái)階[5]。教育名言“好的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀”，清晰地指清了課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及方向。中考復(fù)習(xí)公開課更應(yīng)如此，確定課題后，在實(shí)施設(shè)計(jì)過(guò)程需特別關(guān)注：學(xué)生原先對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況，課堂中預(yù)計(jì)通過(guò)哪些環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)及意義的增值？學(xué)生系列關(guān)鍵技能如學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、辨證思維能力以及批判性思維能力等在本課中如何發(fā)展？情感、態(tài)度、價(jià)值觀如何體現(xiàn)及發(fā)展等系列問(wèn)題的深思，可將青年教師對(duì)課的設(shè)計(jì)能力提至高度，教育理念的更新落到實(shí)處。

1.課前準(zhǔn)備中成長(zhǎng)

（1）對(duì)素材甄別能力增強(qiáng)

對(duì)素材的甄別及抉擇是教師必備的一項(xiàng)基本技能。確定公開課主題后，教師勢(shì)必會(huì)通過(guò)多種途徑搜索、收集、整理到大量與授課內(nèi)容相關(guān)的資料。這些素材涉及面廣、涉及度深且從化學(xué)學(xué)科視角解讀并非完全正確，此刻授課者要獨(dú)具慧眼、懂得取舍，甄別并篩選出最切題且適合自己教學(xué)風(fēng)格的參考素材，同時(shí)還需關(guān)注所選素材的時(shí)效性、典型性、實(shí)用性以及發(fā)展性，過(guò)程中授課者對(duì)素材的甄別、抉擇及整合能力必定隨之增強(qiáng)。

（2）對(duì)課設(shè)計(jì)能力增強(qiáng)

公開課一般兼具有展示和研究的雙重特征。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的公開課一定有授課者深層思考的體現(xiàn)，有讓人眼前一亮的原創(chuàng)思想的展現(xiàn)，故從課的引入j活動(dòng)線索一課后延伸等一系列環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便承擔(dān)著不可忽視的重要作用。筆者近期曾就初三二輪專題復(fù)習(xí)開設(shè)過(guò)一節(jié)公開課，在確定研究主體為“氧系茶垢清潔劑（其主要成分為過(guò)碳酸鈉）”后，經(jīng)系列資料的收集、整理、歸納及整合，課的雛形出爐，課堂結(jié)構(gòu)框架見圖1。

初次設(shè)計(jì)主要基于以下考慮：以氧系茶垢清潔劑的主要成分“過(guò)碳酸鈉（2Na2C03-3H202）”串聯(lián)全課，以生活中常見現(xiàn)象“茶垢的清除”導(dǎo)人新課。設(shè)疑：茶垢清潔劑遇熱水產(chǎn)生的氣體為何？如此推測(cè)的依據(jù)？如何設(shè)計(jì)及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程，幫助學(xué)生建立研究陌生物質(zhì)的一般模型，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí);通過(guò)對(duì)過(guò)碳酸鈉性質(zhì)探究得到過(guò)碳酸鈉性質(zhì)不穩(wěn)定的結(jié)論，既然其性質(zhì)不穩(wěn)定，則該物質(zhì)是如何制備的？在分析、梳理工業(yè)濕法制備過(guò)碳酸鈉流程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到物質(zhì)制備過(guò)程中，條件控制的重要性;不同產(chǎn)品價(jià)格差異較大的因素分析過(guò)程中，引出其中的化學(xué)問(wèn)題——過(guò)碳酸鈉含量測(cè)定。學(xué)生在利用教師所提供實(shí)驗(yàn)裝置圖進(jìn)行整套裝置搭建過(guò)程中不但培養(yǎng)動(dòng)手能力，更是充分發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生建立物質(zhì)含量測(cè)定的模型;由淘寶評(píng)論區(qū)中因使用方式不當(dāng)造成的系列問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，展開使用、保存過(guò)碳酸鈉制品注意點(diǎn)的討論，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門源于生活、服務(wù)于生活的有用的學(xué)科！

在本課的成形過(guò)程中，筆者的設(shè)計(jì)思路經(jīng)歷了：選擇研究對(duì)象→選定該物質(zhì)的哪些方面進(jìn)行研究→每一方面通過(guò)哪些活動(dòng)進(jìn)行展開→每個(gè)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些關(guān)鍵技能→這些技能的提升可以通過(guò)何種方式體現(xiàn)→如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中。積跬步，至千里。系列思考的經(jīng)歷，教師所獲得的絕非僅僅是知識(shí)的增多，更多的是對(duì)課程的把控、對(duì)課的設(shè)計(jì)能力的增長(zhǎng)，每位青年教師都是如此1

2.課堂實(shí)踐中成長(zhǎng)

課的設(shè)計(jì)終屬于理論層面，實(shí)際效果須接受課堂實(shí)施的檢驗(yàn)，同時(shí)課堂上教師的教學(xué)語(yǔ)言組織、教學(xué)節(jié)奏的把握、各種突發(fā)狀況的處理、理想設(shè)計(jì)與實(shí)際實(shí)施時(shí)的落差處理亦能促使青年教師在經(jīng)歷、反思中成長(zhǎng)。筆者在首次實(shí)施本課時(shí)，曾碰到以下兩方面的問(wèn)題：

（1）理想設(shè)計(jì)與實(shí)際實(shí)施

帶領(lǐng)學(xué)生梳理、分析過(guò)碳酸鈉制備流程（圖2）的環(huán)節(jié)中，初次設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：

①反應(yīng)體系的最佳溫度控制在10-15℃，溫度偏高時(shí)造成過(guò)碳酸鈉晶體產(chǎn)率偏低的可能原因是▲，溫度偏低時(shí)造成過(guò)碳酸鈉晶體產(chǎn)率偏低的可能原因是▲。

②下列常見的工業(yè)洗滌物質(zhì)的方法中，最適合洗滌過(guò)碳酸鈉晶體的是▲。

A.稀酸洗滌

B.熱水洗滌

C.冰水洗滌

D.無(wú)水乙醇洗滌

授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生課堂上的反應(yīng)，明顯意識(shí)到這兩小問(wèn)題的設(shè)置指向性過(guò)明且太過(guò)簡(jiǎn)單，不利于發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度，亦不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。授課完畢，經(jīng)深思，果斷決定替換為以下兩個(gè)小問(wèn)題：

①反應(yīng)體系的最佳溫度控制在10-15℃，你覺得原因可能是？

②工業(yè)由此獲得的過(guò)碳酸鈉晶體的質(zhì)量卻大于理論值，導(dǎo)致此結(jié)果的操作因素有？

僅提供反應(yīng)體系所需的最佳溫度，不涉及溫度過(guò)高或過(guò)低的語(yǔ)言引導(dǎo)以及所得過(guò)碳酸鈉晶體質(zhì)量大于理論值的操作因素分析，一方面拓展了學(xué)生思維的深、廣度;另一方面也提升了學(xué)生全面分析問(wèn)題，立于高處總觀全局的能力，同時(shí)將填空題、選擇題調(diào)整為簡(jiǎn)答題，極大地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

（2）突發(fā)狀況

在設(shè)計(jì)測(cè)定“茶垢清潔劑”中過(guò)碳酸鈉含量環(huán)節(jié)，課前備學(xué)生時(shí)，筆者覺得以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)的方案不外乎測(cè)氧氣、測(cè)二氧化碳、測(cè)碳酸鹽沉淀三個(gè)方向，裝置也僅可從測(cè)體積、測(cè)質(zhì)量?jī)纱蠓矫孢M(jìn)行搭建，備課時(shí)亦以此點(diǎn)思考為基礎(chǔ)進(jìn)行展開，實(shí)際于樹人中學(xué)授課時(shí)，學(xué)生搭建并展示了這樣一套方案（圖3）。

授課過(guò)程中，筆者猛然意識(shí)到，該方案僅從含量測(cè)定角度考慮偏繁瑣，但卻可以粗略完成過(guò)碳酸鈉（ xNa2CO3·yH2O2）組成的測(cè)定，筆者及時(shí)調(diào)整策略分別從“含量測(cè)定”和“組成測(cè)定”兩個(gè)角度對(duì)方案進(jìn)行了評(píng)價(jià)。課后細(xì)想，樹人中學(xué)的學(xué)生整體素質(zhì)較高，該方案的出現(xiàn)雖是意料之外，卻是情理之中！出現(xiàn)始料不及的情況，說(shuō)明備課時(shí)對(duì)未知學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠充分，對(duì)學(xué)情不夠了解。新課程理念下的化學(xué)課堂充滿開放性和創(chuàng)造性，如何巧妙化解課堂中的小意外，進(jìn)而利用這些小意外為課堂增色？巧妙、妥當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上的突然狀況，是衡量一位教師教學(xué)機(jī)智的重要指標(biāo)，處理手段及方法反映出的是教師應(yīng)變藝術(shù)的能力及水準(zhǔn)，這些能力及水準(zhǔn)的提升依賴于教師平時(shí)的閱讀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和積累，絕非一日之功！

3.課后交流中成長(zhǎng)

評(píng)課是指對(duì)課堂教學(xué)中存在的成敗得失及其原因作出確切中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)從教育理論的高度作出準(zhǔn)確的分析與闡述的過(guò)程，議課則是集思廣益、深度思考、不斷改進(jìn)以及完善的過(guò)程。執(zhí)教者作為課的設(shè)計(jì)者，往往會(huì)出現(xiàn)“當(dāng)局者迷”的現(xiàn)象。課后執(zhí)教者須虛心聽取別人的評(píng)議，共同挖掘課中的閃亮點(diǎn)，將效果放大化;積極尋找課堂上的失誤及其原因，同時(shí)采取合理的調(diào)控措施，過(guò)程中，不僅能進(jìn)一步調(diào)整課的結(jié)構(gòu)越趨合理化，更能有效催化執(zhí)教者課堂教學(xué)及調(diào)控能力的日益精進(jìn)。

筆者于第二次實(shí)施氧系“茶垢清潔劑”的授課活動(dòng)中，邀請(qǐng)了同區(qū)域的多名教師聽課，課后及時(shí)與聽課老師進(jìn)行了交流，收集整理相關(guān)待改進(jìn)點(diǎn)及交流確定的相應(yīng)解決方案見表1。

在確定相關(guān)問(wèn)題的改進(jìn)方案后，筆者將本課再次進(jìn)行了重整，課堂結(jié)構(gòu)框架見圖4。實(shí)施過(guò)程中，筆者明顯感受到調(diào)整后的課堂脈絡(luò)更清晰、結(jié)構(gòu)更明朗，更能發(fā)展學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，更利于幫助學(xué)生建立相關(guān)模型，亦深深感受到：過(guò)程中教師所收獲的絕非僅僅是簡(jiǎn)單的“成長(zhǎng)”兩字所能概括。

4.課后反思中成長(zhǎng)

反思是理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的分析、判斷和評(píng)價(jià)，是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)的過(guò)程[6]。青年教師若堅(jiān)持每授完一課都以教學(xué)后記、教學(xué)反思、教學(xué)敘事的形式及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思;每進(jìn)行一節(jié)公開課教學(xué)都以課堂實(shí)錄的形式進(jìn)行整理提升，同時(shí)以此為契機(jī)，積極撰寫各類教育教學(xué)論文以及課題的申報(bào)，長(zhǎng)此以往，終會(huì)成長(zhǎng)為具有很強(qiáng)教科研能力的青年教師！筆者在經(jīng)歷上述修改后，重新審視本課，覺得本課還可以從以下兩方面進(jìn)一步修改：

（1）融人定量測(cè)定實(shí)驗(yàn)

化學(xué)課堂上“定性分析”與“定量測(cè)定”是緊密聯(lián)系的兩個(gè)重要組成部分。本課的系列設(shè)計(jì)及改進(jìn)均未安排定量測(cè)定，當(dāng)時(shí)主要基于以下幾點(diǎn)考慮：一是課堂時(shí)間有限，存在些許功利思想;二是覺得定量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)操作，教師的可控性不強(qiáng)，擔(dān)心學(xué)生不能得出數(shù)據(jù);三是按學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行測(cè)定誤差過(guò)大，所測(cè)數(shù)據(jù)說(shuō)服力不夠。若重新實(shí)施本課，筆者會(huì)選擇將“定量測(cè)定”安排進(jìn)課堂，也許時(shí)間倉(cāng)促、也許不能得出數(shù)據(jù)、也許得到的數(shù)據(jù)沒有說(shuō)服力……但實(shí)驗(yàn)的系列設(shè)計(jì)、操作包括數(shù)據(jù)的獲得均由學(xué)生獨(dú)立思考或合作交流而獲得，素養(yǎng)的提升遠(yuǎn)重于知識(shí)的獲得。

（2）重整為大單元復(fù)習(xí)課

筆者于備課初期收集、整理并篩選了大量可用素材，對(duì)課進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)整的過(guò)程中又存在種種不舍，不忍忍痛割愛，越欲面面俱到，越會(huì)泛泛而談。幾次授課后，聽課老師的反饋中均有“內(nèi)容偏多、節(jié)奏偏快”的感受，盡管筆者后期已經(jīng)將“過(guò)碳酸鈉的工業(yè)制備”轉(zhuǎn)移至課后拓展延伸部分。若再次實(shí)施本課，筆者定會(huì)將本課內(nèi)容打破、重整，圍繞“化學(xué)研究物質(zhì)的變化與性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)、用途與制法”三大方面設(shè)計(jì)為一個(gè)以“過(guò)碳酸鈉”為主體的“大單元”復(fù)習(xí)課。如此，既可以完成相關(guān)重要知識(shí)的探討，又可以于每節(jié)課為學(xué)生提供充足的思考空間和時(shí)間，多方面、多角度、多層次發(fā)展學(xué)生的必備素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

砥礪奮進(jìn)，方能致遠(yuǎn)。多一分付出，多一些勤勉，方能多一些屬于自己的思考和感悟。基于設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐雖不是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的唯一途徑，但絕對(duì)是較高效的途徑之一。作為青年教師，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，更需堅(jiān)定職業(yè)信念，立足本職工作，努力提高自己的專業(yè)水平，抓緊每一次的教學(xué)實(shí)踐，在一次次的心力交瘁中一次次脫胎換骨，走出一條自我造就、自我完善的道路，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出青年教師的一路風(fēng)采！

參考文獻(xiàn)

[1]居鳴富，仰望星空腳踏實(shí)地——從名師素養(yǎng)看青年化學(xué) 教師成長(zhǎng)[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（10）：54-56，71

[2]楊大強(qiáng)，王國(guó)崢.反思與建構(gòu)：初中化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)技能與素養(yǎng)——2018年江蘇省初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能大賽觀摩感[J].化學(xué)教學(xué)，2018（4）：30-33

[3]朱玉軍，基礎(chǔ)教育課程改革中科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)面臨的問(wèn)題和對(duì)策[J].全球教育展望，2015（3）：27-33

[4] 王壽紅，基于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“果蔬維生素C大比拼”為例[J].化學(xué)教育（中英文），2019，40（13）：41-46

[5]成榮昌.評(píng)析一節(jié)公開課[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇.2012：94

[6] 熊卉.教學(xué)反思與教學(xué)的關(guān)系[J].文藝生活，2016：37-40