淺談初中數學開放式教學的若干經驗

摘要：近幾年以來，隨著素質教育在我國教育界的深入開展，目前國家對于初中生的教育教學質量非常重視。為了全面發展初中生的數學綜合素養，初中數學教育目前正在實行開放式的教學模式，旨在提起初中生的學習熱情，提高學習效率。本文結合實際情況，就初中數學開放式教學過程中的經驗進行了簡單分析。

關鍵詞：初中數學;開放式教學;教學模式;教學策略

一、 引言

初中教育對于學生而言起著承上啟下的作用，是為高中進行深入學習打基礎的重要階段。面對新形勢下的教育理念，初中數學教師要深刻認識到傳統數學教學模式在現代教育之下存在的弊端，要認清學生在當代社會中發展的具體需求，并在教學中將學生作為主體。傳統的初中數學教學中都存在或多或少的問題，比如教師思想封建、固執，不知變通，一味地利用“滿堂灌”的教學方法對學生進行被動式教學，要么就是弱化學生在學習過程中的自主性，減少學生自主探索的機會。這在很大程度上抑制了學生創造性思維的發展，導致初中生的數學學習興趣無法提升，影響學習質量。而開放式教學模式的應用，可以有效地打破這些弊端，為學生提供充分的思維和想象空間，發揮學生的創造力，培養學生的發散性思維，提升數學學習效率。

二、 轉變教學思想，以開放的態度看待數學教育

由于受到傳統數學教育模式的影響，面對我國這種應試教育的大環境，初中數學教師們往往在教學中只會看中學生的數學學習成績，忽略了學生在數學學習過程中的體驗環節。教師一味地想要提升學生考試分數以及中考升學率，這不僅為教師的教學工作增添了很大的壓力，同時也禁錮了初中生原本活躍、創新的思想，增加了初中生的數學學習壓力。這種教育環境，不僅學生的學習成績得不到提升，學生對于數學學習的態度都會發生消極的轉變，甚至出現厭倦、抵抗數學學習的心理，對于培養初中生的數學綜合素養非常不利。

在新課程改革以及素質教育大環境的影響之下，為了提升初中生的數學學習效率，初中數學教師在日后的數學教學過程中應該轉變教學理念，剔除掉傳統束縛式的教育理念，在教學中為學生留有足夠的發展和表現的空間，注重學生的實際學習需求以及情緒的變化。教師要將初中數學教學向更加開放的形式轉變，在教學中不僅要注重理論知識的教學，同時還要提升對學生實踐動手能力的培養。教師應該在數學教學中將理論知識與實際生活聯系起來，幫助學生理解，將課堂的教學內容豐富化，將自身的教學思想開放化，要相信學生，為學生提供足夠大的思考空間。教師不僅要在課上觀察學生的學習情況，還要在課下與學生展開交流。要改變傳統“嚴師出高徒”這種嚴厲、不可侵犯的教師形象，要在學生心目中樹立起一個和藹卻不失威嚴的亦師亦友的形象，為學生營造一個輕松、愉悅的學習環境。

案例一，在“乘法與因式分解”一課的教學中，教師可以與學生一起對公式進行推導，如（a+b）（a-b）=a2-b2。這個公式正推時比較容易，但是反推時，有些學生就會在因式分解上出現問題，不能快速理解和發展其中的知識點。對此，教師應該重點讓學生進行反推。由a2-b2=a2-b2+ab-ab得出等式右邊為a2-ab+ab-b2，再提公因式，即可證明。初中數學教師要轉變傳統教學過程中滿堂灌，將教材知識一股腦的教授給學生的教學理念，應該在教學中突出重點，結合現代教育發展的方向以及社會對于人才的需求，合理調整教學安排，保證學生不僅可以夯實基礎，同時還能掌握教學中的重點知識。引導學生對所學習的知識靈活應用，激勵學生大膽思考，從多方面出發看待數學問題。

三、 豐富教學內容，培養初中生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。初中數學教師在教學的過程中不僅要注重對教學理念的轉變，培養學生主動學習意識，更要注重對學生學習興趣的培養。目前，有很多初中數學教師在進行教學的過程中，盲目地認為只用教授教學大綱中要求的內容，對于考試不考的知識則不對學生講解。其實，這種方法是錯誤的，過于功利性的數學教學會讓教學變得枯燥、乏味，沒有樂趣可言，學生的學習興趣得不到提升。所以，初中數學教師在數學教學的過程中，務必要注重對學生學習興趣的培養，通過豐富有趣的課堂教學內容提升學生的學習興趣。

初中數學教師的教學視野不應只局限于基礎知識上，要立足于發展學生的數學綜合素養，培養學生的德、智、體、美、勞等綜合素質，將理論與實踐相結合，通過引導學生對理論知識的實踐，幫助學生體會數學知識的內涵。同時，為了提起學生的學習興趣，教師還可以為學生營造良好的教學情境，將數學學習與實際生活緊密聯系起來，將課堂教學內容開放化。

例如，在進行“軸對稱”這一部分知識講解的時候，為了幫助學生掌握軸對稱圖形的基本概念以及基本的特征，并可以對生活中所存在的軸對稱事物進行辨別，教師就可以搜集相關的圖片，在課堂上借助多媒體設備開展教學。當學生對這些圖片進行辨認的過程中，不僅可以加深對軸對稱圖形概念的理解，同時還能在這種輕松、熟悉的環境之下感受數學學習與實際生活之間的緊密聯系，提升自身對數學學習的興趣和信心。

四、 培養學生的發散性思維

初中數學開放式學習，除了要求教師在自身教學方式上進行轉變，為學生提供具備靈活性、自主性強的學習環境。同時還要求教師在教學過程中潛移默化的培養學生的發散性思維，為學生進行更深入的數學學習打好基礎。由于傳統數學教學過程中，學生一直處于被動式的學習狀態下，學生的數學學習思維和想象力一直被教師打壓，導致一部分學生已經出現了思維僵化的問題。

為了有效解決這一問題，提升學生的數學學習效率，初中數學教師在進行數學教學的過程中，應該將學生自主性創新意識和開放性思維作為重點培養對象，只有學生的學習思維活躍了、不受約束了，學生才有可能在數學學習過程中進行創造性學習，發現不一樣的解題思路。案例二，教師在進行“二次函數”這一部分內容的講解時，鑒于此部分內容具備靈活性，可以通過圖形解題，也可以根據具體的函數式解題，所以，教師在教學時就完全可以培養學生的發散性思維，讓學生利用不同的方法，多進行探究式學習，從不同的角度出發解答問題。教師要讓學生掌握基本的函數式：y=ax2+bx+c，再結合圖形，為學生講述b2-4ac與零之間的關系。分為b2-4ac>0和b2-4ac<0、b2-4ac=0這三個方面去闡述。如，第一種情況圖形和x軸有兩個交點，第二種情況，圖形和x軸有一個交點，第三種情況圖形和x軸沒有交點。再通過a與零的大小，讓學生學習圖形開口的方向。從不同的角度、利用不同的方法進行求解，可以打開學生原本封閉的思維，讓初中生發揮自身的創造力，大膽實踐，總結經驗，發現問題、解決問題，如圖1、2。

Δ=b2-4acΔ>0Δ=0Δ<0

二次函數y=ax2+bx+c（a>0）的圖像

ax2+bx+c=0的根x1，2=-b±Δ2ax1=x2=-b2a

ax2+bx+c>0的解集{x|xx2}xx∈R，但x≠-b2aR

ax2+bx+c<0的解集{x|x1

圖1

函數二次函數y=ax2+bx+c（a、b、c為常數，a≠0）

aa>0a<0

圖像

開口方向拋物線開口向上，并向上無限延伸拋物線開口向下，并向下無限延伸

對稱軸直線x=-b2a直線x=-b2a

五、 結語

綜上所述，現階段而言，在我國的初中數學教學過程中，教師要積極地將開放式教學模式落實到位。在教學中注重培養學生的主動學習和創造意識，培養學生的發散性思維，不斷地總結經驗、發現問題，給予學生更多的學習自信心。豐富教學形式、將教學內容趣味化，在寓教于樂之中減輕學生的數學學習壓力，提升學生的數學學習興趣，從而提升學生的數學學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：

劉榮進，福建省龍巖市，長汀縣河田中學。