工科院校學生學習動機及存在的問題調查及結果分析

呂 晶，蔣薇薇

（江蘇科技大學，江蘇 鎮江 212000）

0 引言

目前，我國高校學生學習狀況有所下降，學習狀態不如從前。首先，學生學習積極性不是特別高，學習態度不端正，上課玩手機、睡覺等現象屢見不鮮。其次，學習動機不明確，接受高等教育只是為了就業；再者，學生學習內容單一化，學習只是為了拿到畢業證書或者為了某個特定的考試而學習，目的功利化；最后，學生學習方式傳統化，利用新型技術手段較少，停留在知識層面的學習較多，與實踐結合性差。

1 研究對象

本文以江蘇科技大學在校學生為研究對象，以學習態度、學習動機、學習內容和學習方法為研究內容，通過調查分析江蘇科技大學學生在當下環境下的學習方式現狀，研究深層學習方式的走向［1］。

2 研究方法

本研究采用的問卷調查法是對江科大學生學習情況的調查。通過實證的方式來呈現江蘇科技大學生在學習方面存在的問題。問卷調查是通過問卷星完成的，研究者策劃好題目并將鏈接發送給學生，在線調查便利、高效、費用低。

3 現狀調查及結果分析

3.1 整體分析

如表1所示，參加本次問卷調查的一共是665人次，收回問卷665份，男女比例1∶4，符合普通工科院校的男女生比例。問卷涵蓋了4個年級包含研究生，著重低年級學生。從回收的樣本可以看出，樣本具有一定的代表性，數據真實有效，可以作為分析與參考依據。

表1 學生性別樣本調查

3.2 學習態度分析

江科大學生中有54.45%的學生表示學習是一件快樂的事情，同時也發現6.49%的學生認為學習不是令人快樂的事情，甚至在不滿意的數據中3.62%的學生厭惡學習。

學生制定學習計劃執行分析調查結果如圖1所示。結果顯示：11.14%的高校學生制定了學習計劃并且很好地執行了，47.85%的學生只是按照課程表進行學習，14.86%的學生很難執行自己制定的計劃。從上述數據結果可以得到結論：學生自身的學習計劃不明確，即使做了計劃，也沒有實施。這足以說明大部分學生的學習是具有一定盲從性和隨意性，而且學生的自我監控能力差。學生缺少主動學習的意識，學習態度不夠積極。

3.3 學習動機分析

如圖2所示，學生中有19.91%的學生表示接受教育是出于對學習和科學知識感興趣；還有7.88%的學生表示自己接受高等教育并不是出于對學習和科學知識感興趣，說明學生對于目前所學專業的認同感不足；超過70%的學生對自己的專業只是一般認同。

圖1 學生制定學習計劃執行分析

圖2 受高等教育的原因是對學習和科學知識感興趣

如圖3—6所示，學生中有28.83%的學生表示接受教育的原因是為了找個工作；33.43%的學生認為學習可以實現自己的理想和人生價值；36.40%的學生認為教育可以提高個人的修養；22.73%的學生覺得學習是為了家長。

在針對學習和科學知識分析、學生工作、理想、個人修養和家長期望的滿意度分析中，大部分學生學習是有目的的，并且從圖3—6中可以發現，有60%左右的學生對于各項目的滿意度為很滿意和滿意，有明確的目的性，而6%左右的學生對于學習目的不大滿意，甚至有3%左右的學生非常不滿意學習動機。在目前班級分化比較嚴重的情況下，研究發現，每個班級確實有2～3名學生積極性極其低。學生接受高等教育的目的性多元，并且各目的之間并非完全獨立而存在，出于提升自己綜合素質和找個好工作的動機滿意度比較高。

圖3 受高等教育的原因是找個好工作

圖4 受高等教育的原因是為了自己的理想和實現個人價值

圖5 受高等教育的原因是提高個人修養

圖6 受高等教育的原因是家長的期望

3.4 學習內容分析

如圖7所示，學生中有20.65%的學生表示在平時的學習中對課本上的知識更加關注；還有8.92%的學生表示主要時間并不是花費在課本上。75%的同學平時學習還是以課本為主，由此可見，利用網絡學習的比例少，學習的內容比較單一，對專業的知識更加關注［2］。

學生中有68.8%的學生表示在會為了參加某個考試而學習考試內容；有1.78%的學生表示不會為了參加考試而學習；此外還有27.79%的學生對此表示中立。由此可見，絕大部分的學生都是抱著應付考試任務的心態去學習。

學生中有30.16%的學生表示會為了將來的工作而學習額外的內容；還有1.78%的學生表示不會為了將來的工作目前去學習其他的內容。由此可見，絕大部分的學生還是會為了以后的工作做好知識的儲備，并且學習額外的知識。

圖7 只學習課本內容

3.5 學習方法分析

學生中有10.55%的學生表示傾向于機械記憶法；有15.9%的學生表示更喜歡有意義背誦記憶法；22.59%的學生更滿意理解運用法帶來的學習效果；17.83%表示自己更喜歡實踐法；同時，也發現在這些方法中，學生運用更多的是理解運用法。

4 工科學校學習存在的問題

4.1 學生學習自主性缺失

對于高校學生，特別是工科類學生（理科成績一般高于文科成績）已經具備了一定的自主學習能力；大學不同于高中的一點，就是學習狀態的改變，由“要我學”向“我要學”轉變。但是從調查結果來看，有50%左右的學生對于學習的興趣不大，還未真正理解學習的意義，缺乏自主的意識。一方面，課堂出勤率不高，到課全靠緣分和各種花式點名；另一方面，積極性差一些，沒有能夠認識到在大學培養學習能力的重要性，還存在高中階段的思想，渴望老師把每個知識點講透徹、講深入，但是在目前的大學教學方式下很難實現。

4.2 學習方式不當

學習方式的不同有時候直接影響學習效果，不適當的學習方式讓學習效果大打折扣。學生的學習途徑過于單一和傳統，大部分學生還是從教師和教材中獲得知識，從互聯網上獲取知識的學生偏少。這就說明了學生的學習范圍更多是集中在課堂上，并且學生的知識面偏狹窄，只學習和本專業有關的課本知識，對于自身的人文素養關注度不夠［3］。讓學生有這樣的想法：只要上課能夠認真聽講，做好筆記，在考試期間認真對待，就完成了這門課程的學習。學習的延展性不夠，應該根據自己的綜合發展情況來選擇學習的途徑和學習的內容。

5 提升學習質量的對策

5.1 強化學習意識

“工欲善其事，必先利其器”。大學生要主動轉變學習理念，從“要我學”到“我要學”，主動摸清自己的學習狀況，了解自身的學習習慣，讓自己成為學習的主人，把知識內化為自己的修養，并進一步轉化為學習行為。

首先，學生應該重新認識學習的重要性，學習不僅是為了找到一份適合自己的工作，也不是為了父母的面子和要求，而是對自身的要求和自我價值實現的途徑之一。

其次，學生應該培養隨時學習和利用碎片化時間的意識。科學技術的發展為學生的學習方式提供了更廣泛的選擇，在目前知識付費普及的情況下，可以通過慕課、網易課程和其他像喜馬拉雅之類的APP學習知識。

最后，大學生的自主學習意識要強，用發展且謹慎的眼光看到新事物，大學生對于目前所遇到的知識要保持懷疑精神，培養自己解決問題的能力。

5.2 轉變學習方法

學生學習的目的不是為了最終的畢業證書和各種資格證書。學習的目的是為了自我發展，使自己更好地適應社會，從而實現自己的全面發展。學生不僅要端正學習態度，還要挑選合適的學習方法，依據不同的課程選擇不同的學習方法，做到匹配化。理論和實踐，機械記憶加理解聯想法，加強學習趣味性的同時，也讓自身更加喜歡學習、堅持學習，形成終身學習的習慣。