多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)課堂上的作用

譚鳳仙

摘 要：社會(huì)中，各個(gè)行業(yè)之間的聯(lián)系均較為密切，而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在各個(gè)行業(yè)中得到了廣泛運(yùn)用，其中自然也包括教育教學(xué)，借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以顯著提高教師的教學(xué)效率。在初中階段的學(xué)習(xí)中，初中歷史學(xué)科占據(jù)著極為重要的位置，其有利于學(xué)生系統(tǒng)了解歷史知識(shí)，對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要作用，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體;初中歷史;作用

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，歷史學(xué)科具有一定的抽象性，距離我們當(dāng)前的生活十分遙遠(yuǎn)，而在數(shù)字多媒體和初中歷史結(jié)合背景下，采用諸多教學(xué)素材輔助教學(xué)，運(yùn)用直觀形象的手段把抽象的歷史知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠拉近學(xué)生和歷史的距離，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，活躍課堂氛圍。對(duì)此，對(duì)多媒體在初中歷史教學(xué)課堂中的作用進(jìn)行探討意義重大。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生只有對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿興趣，將歷史學(xué)科的魅力感受到，才會(huì)全身心參與到歷史學(xué)習(xí)之中，積極主動(dòng)投入到歷史教學(xué)活動(dòng)中[1]。初中歷史教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以借助視頻、音頻和圖片開(kāi)展教學(xué)，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)具有集文字、視頻、音頻、圖片為一體等多種形式信息的特點(diǎn)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。例如，教師在為學(xué)生講述“伐無(wú)道，誅暴秦”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以先問(wèn)學(xué)生：“為何說(shuō)秦王是無(wú)道之君，是暴君呢？”借助問(wèn)題，將學(xué)生的思維激活，發(fā)散思維，充分發(fā)揮自己的想象力。然后，借助多媒體技術(shù)把和秦王暴政相關(guān)的圖片或視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)比真實(shí)的史實(shí)和自己的想象結(jié)果。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不管是課堂教學(xué)前提出的問(wèn)題，還是多姿多彩的現(xiàn)代化歷史學(xué)習(xí)信息，均能吸引學(xué)生的注意力，使其全神貫注地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用意義。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，顯著提高課堂教學(xué)容量

教師在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，通常運(yùn)用的是板書(shū)、地圖冊(cè)、課本等教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，雖然這些媒體在為學(xué)生灌輸知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮了極其顯著的作用，但效率和功能不高，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升造成了極大的影響。而多媒體技術(shù)借助計(jì)算機(jī)的快速顯示功能和大容量存儲(chǔ)，可以優(yōu)化處理大量的教學(xué)信息，從而使傳統(tǒng)課堂中因板書(shū)浪費(fèi)的時(shí)間得到了節(jié)省，既可以給予學(xué)生幫助，讓其更好地對(duì)歷史事物的變化過(guò)程中和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行觀察與認(rèn)識(shí)，將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)有效處理好，同時(shí)，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)節(jié)奏快、容量大，還能使教學(xué)時(shí)間得到節(jié)省，促進(jìn)教學(xué)效果提高，教學(xué)效率顯著提高。以“世界格局”相關(guān)內(nèi)容為例，教材中主要講述了兩極格局解體和對(duì)世界局勢(shì)造成的影響，美國(guó)因?yàn)槠惹械叵雽螛O世界構(gòu)建起來(lái)，而不惜運(yùn)用國(guó)際恐怖主義和單邊主義等手段，嚴(yán)重威脅了世界和平與安全，學(xué)生難以判斷應(yīng)運(yùn)用何種態(tài)度制止戰(zhàn)爭(zhēng)和看待反恐的問(wèn)題，所以，教師可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，將兩者材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生將其中的觀點(diǎn)提煉出來(lái)，如此，不僅使學(xué)生的歷史思維能力得到了有效培養(yǎng)，同時(shí)又可以幫助學(xué)生在材料中將正確的結(jié)論得到。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有效突破重難點(diǎn)

初中階段的學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，思維判斷能力的局限性很大，理解歷史知識(shí)的能力較弱，教師借助多媒體可以給予學(xué)生幫助，使其更好地把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體、形象、直觀的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化，從而將重難點(diǎn)知識(shí)有效突破。以《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課為例，教師在講述本課重點(diǎn)知識(shí)“推恩令”的時(shí)候，教師可以把一個(gè)柚子和哈密瓜呈現(xiàn)在大屏幕上，之后，教師再告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們用哈密瓜代表中央政府，柚子代表諸侯國(guó)，你們看一看，諸侯國(guó)具有很強(qiáng)的實(shí)力，對(duì)中央政府的統(tǒng)治造成了極大的威脅。”之后，再問(wèn)學(xué)生：“漢武帝是怎樣將此難題解決的？”學(xué)生答道：“接納了主父偃的建議實(shí)施推恩令！”然后教師再在屏幕中將柚子分成若干塊，并比較哈密瓜和一小塊柚子。之后再把推恩令的示意圖和諸侯國(guó)不斷變小的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看圖進(jìn)行比較，迅速將推恩令及其作用了解到。借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以降低學(xué)生的理解難度，加深學(xué)生影響，有利于吸收、消化和理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而將教學(xué)重點(diǎn)凸顯出來(lái)，順利突破難點(diǎn)[2]。

結(jié)語(yǔ)

總之，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)發(fā)揮著極為重要的作用。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，初中歷史教師應(yīng)充分結(jié)合和合理運(yùn)用多媒體技術(shù)和歷史課本，把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，如此便能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率提高，使學(xué)生的歷史思維能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐文鋒.如何應(yīng)用多媒體教學(xué)提高高中歷史教學(xué)效率[J].東西南北：教育，2018（8）：236-236.

[2]穆顯分.淺析多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].東西南北：教育，2018（3）：242-242.

（作者單位：湖南省石門(mén)縣太平鎮(zhèn)中心學(xué)校）