小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)探析

張美玲

摘??要：漢字是中華民族的瑰寶，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)能夠認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)漢字。而且，識(shí)字能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。但是，目前部分語(yǔ)文教師難以在課堂上進(jìn)行有效地識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;一年級(jí);識(shí)字教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0139-01

漢語(yǔ)是目前世界上公認(rèn)的最難學(xué)的語(yǔ)言之一，這主要因?yàn)闈h語(yǔ)不是表音文字。漢字的獨(dú)特表義功能給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了諸多困難，但是，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正視漢字教學(xué)，積極采用不同的方法來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒。漢字教學(xué)在為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。

1.努力創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

興趣是最好的老師。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)完全投入其中并且得到一定的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)漢字并且有主動(dòng)識(shí)字和寫(xiě)字的愿望，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在自己的日常教學(xué)生活中踐行這一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從教材本身出發(fā)，充分挖掘教材有趣味性的一面，努力感受教材編寫(xiě)者的意圖。

比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材語(yǔ)文園地里有“識(shí)字加油站”和“書(shū)寫(xiě)提示”。教師可以將“識(shí)字加油站”里的詞和字用插畫(huà)、動(dòng)作展示或?qū)嵨镎故镜姆绞剑て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以把“書(shū)寫(xiě)提示”板塊改編成“我會(huì)寫(xiě)”活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教其他學(xué)生寫(xiě)字。

識(shí)字能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師可以采用多媒體、動(dòng)作或圖畫(huà)等形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

2.積極滲透識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)

高效的學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的方法，教師應(yīng)該在自己的日常教學(xué)活動(dòng)中多向?qū)W生滲透一些識(shí)字的方法，幫助學(xué)生自主識(shí)字。“授人以魚(yú)不如授人以漁。”教師應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生一起練習(xí)識(shí)字的方法，從而幫助學(xué)生在沒(méi)有教師的情況下也可以自主識(shí)字。

首先，教師可以利用圖形結(jié)合的方法幫助學(xué)生識(shí)字。漢字都是有意義的，尤其是象形字，我們可以從它的構(gòu)造看出漢字的意義。比如，教師在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生從“日”和“月”的畫(huà)中猜它們的意義。利用圖形結(jié)合的方法既可以增強(qiáng)漢字的理?yè)?jù)性，又可以降低學(xué)生識(shí)字的畏難情緒。

其次，教師可以利用字族識(shí)字的方法幫助學(xué)生識(shí)字。利用形聲法來(lái)構(gòu)造的漢字很多，大概占漢字總量的80%左右，教師可以在日常的教學(xué)生活中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的字族。比如，教師在教授部編版一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找長(zhǎng)得很像的字，并把它們寫(xiě)下來(lái)。然后，教師可以利用課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解“青、清、請(qǐng)、情、睛、晴”這六個(gè)字的意義。最后，可以讓學(xué)生回答他們的不同和相同，從而引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中歸納和總結(jié)相同字族的字，以及不同偏旁的意義。根據(jù)字族識(shí)字的方法來(lái)識(shí)字可以有效擴(kuò)充學(xué)生的識(shí)字量，也可以降低學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的概率。

最后，教師還可以利用根據(jù)字理識(shí)字的方法幫助學(xué)生識(shí)字。漢字共有六種構(gòu)造方法，它們分別是象形法、指示法、形聲法、會(huì)意法、轉(zhuǎn)注法和假借法，而在小學(xué)一年級(jí)階段接觸的漢字構(gòu)造方法主要有象形法、指示法、形聲法和會(huì)意法。教師可以將這些概念簡(jiǎn)化教給學(xué)生，比如，教師在教授部編版一年級(jí)上冊(cè)《日月明》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生把漢字分開(kāi)來(lái)猜測(cè)“明”、“眾”、“林”和“森”的意思。教師可以舉例子說(shuō)明，“明”是“日”加上“月”，“日”和“月”都會(huì)發(fā)光，它們合在一起就變成了光明的意思。再如，教師在教授一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》的時(shí)候，可以展示“日”和“月”的古體字，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)它們的意思。這樣通過(guò)字理的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字能夠明顯提高學(xué)生識(shí)字的效率，也可以降低學(xué)生識(shí)字的畏難情緒。

3.鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，及時(shí)鞏固識(shí)字成果

學(xué)生只有真正地在日常生活中運(yùn)用識(shí)漢字地方法才能夠促進(jìn)他們的能力，因此教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)用自己所學(xué)的方法來(lái)幫助自己識(shí)字。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)識(shí)字。溫故而知新。如果只一味地學(xué)習(xí)新漢字不復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過(guò)的漢字，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字的效果不佳。教師可以在快下課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本課已學(xué)的生詞，并且要求學(xué)生定時(shí)復(fù)習(xí)。比如，可以在學(xué)習(xí)的第二天、一個(gè)周以后、期末考試前等時(shí)間段復(fù)習(xí)。只有做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生的識(shí)字效果才能有顯著的提升。

其次，教師可以讓學(xué)生在課外閱讀中識(shí)字。課外閱讀材料也是學(xué)生可以用來(lái)鞏固自己識(shí)字能力的渠道，教師可以讓學(xué)生在自己的課外閱讀中尋找已經(jīng)學(xué)過(guò)的生詞，還可以通過(guò)自己的猜測(cè)掌握新的漢字。

最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中識(shí)字。我們的生活中充斥著各種各樣的漢字，比如，路邊的招牌、公交車(chē)的站牌、廣告、食品包裝袋的說(shuō)明、同學(xué)親戚的名字、道路的名字等等都是學(xué)生可以用來(lái)識(shí)字的材料。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察并運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，從而潛移默化地提高自己的識(shí)字能力。

漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，學(xué)生腦海中存留的漢字量直接影響到以后的閱讀教學(xué)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該提高自己識(shí)字教學(xué)的能力，并督促學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法來(lái)識(shí)字。

參考文獻(xiàn)

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