巧用信息技術，踐行《運動與保健》新課標理念

劉李 張艷

摘要：基于《培智學校義務教育運動與保健課程標準（2016年版）》理念，結合現代智慧校園發展需求，培智學校教師需熟悉課程理念，靈活使用信息技術，刺激培智學生多重感官，增加動作痕跡，運用多元評價等方式，激發學生運動興趣，凸顯學生主體地位，培養多種學習能力，滿足他們的不同需求，促使他們的身心得到健康、和諧的發展。

關鍵詞：新課標課程理念信息技術運動與保健

2016年，教育部發布實施了三類特殊教育學校義務教育課程標準，并推出相關部編教材。同期，2017年1月新修訂的《殘疾人教育條例》明確提出“利用現代信息技術，以遠程教育等方式支持殘疾人順利完成學業”。培智學校教師需要將“信息技術”理念滲透到現有課程中，實現課程的整合，體現課程標準中提出的“生活化”“綜合化”“個性化”等基本理念。

《運動與保健》是根據培智學校學生身心發展特點和實際需要開設的一門課程。該課程為學生更好地融入社會發揮了重要作用。

《運動與保健》授課教師在教學實踐中，大多存在兩個方面的困惑：一是雖有新課標，但沒有新教材;二是受傳統授課方式與授課場地限制，難以在該課程中運用信息技術。如何解決以上問題呢？筆者認為，《運動與保健》?授課教師可以把新課標的課程理念融入實際教材中，讓教材煥發新的活力，同時選用合適的信息技術手段踐行課程理念，以滿足該課程的需求。

一、刺激多重感官，激發學生運動興趣

培智學生感覺器官的感受能力普遍較低，外部感覺能力差，只有刺激物十分醒目、鮮明，并且長時間呈現，他們才能感覺到。同時，培智學生對保健知識和運動技能的學習興趣低，獨立完成學習任務的意愿不強，缺少參與的主動性。

在教學中，教師可運用信息技術把音樂、圖片、文字、視頻等融入教學課件中，以生動形象的方式呈現出來，使學生的聽覺、視覺等多種感官都參與到學習活動中，激發他們的學習興趣。

以《模仿動物爬行》一課為例，教師在熱身運動中，利用平板播放小鳥、小鴨、青蛙等動物的聲音及卡通圖像，同時帶領學生模仿以上小動物的飛、走、跳等動作。學生聽到小動物的叫聲，看到可愛的造型，感覺既熟悉又有趣，產生興趣，紛紛模仿教師的動作，順利達到熱身效果。

導入新課時，教師再次借助于平板出示大猩猩、鱷魚等動物的圖片，播放大猩猩、鱷魚等動物爬行的視頻。精彩的視頻吸引了學生的注意力，使他們直觀了解到即將學習的知識。

信息技術手段將老師枯燥的講解轉化為學生喜歡的形式，從而吸引他們的注意力，充分調動學生多重感觀參與學習活動，提高他們對運動與保健課程學習的積極性。

二、增加動作痕跡，重視學生主體地位;運用多元評價，訓練學生學習能力

1.增加學生運動動作痕跡的積累，展現學生的主體地位

智力障礙兒童識記過程緩慢，再現不準確。在學習動作方法時，他們往往只會跟著老師的動作進行模仿，對老師講解的方法和要領缺少理解和消化的過程，動作完成得不完整、不連貫、?不協調。

在教學中，教師運用信息技術手段將運動動作進行分解展示，再出示慢動作展示和動作分解圖，增加培智學生對動作痕跡的積累，幫助學生了解動作要領，將技術與動作聯系起來，使整個動作不斷浮現在學生的腦海。經過老師的示范和講解，學生知道如何協調配合，再反復練習，突破教學重難點，提高課堂教學效率。

以《模仿動物爬行》為例，授課時，教師首先模仿大猩猩爬行，邊模仿邊講解動作要領，接著播放教師模仿大猩猩爬行的視頻和慢動作視頻，然后出示模仿大猩猩爬行的動作分解圖，并進行動作講解。此后再安排學生練習。

培智學生自主觀察學習、聽教師分析講解、模仿練習等方式，充分體現了他們的學習主體性，逐步提高他們的學習能力，從而開發他們的思維能力，達到全面發展的要求。

2.運用多元評價，培養培智學生多種學習能力

培智學生的注意穩定性差，隨意性強，容易受外部環境的影響。他們在剛開始學習的時候尚能保持注意力，隨后就會被外物所吸引或按自己的喜好亂動，對老師的指令置之不理。

教學中，為培養學生良好的學習能力和持久的關注力，教師可將學生們練習過程中的動作拍攝下來，再通過投屏，讓全體同學觀看，教師點評的同時，組織學生開展自評和互評。

播放視頻時，教師有意引導學生觀察動作重點，并在關鍵動作處點擊暫停鍵，讓學生更加清晰地觀察到細節部分，認識到不足。當學生們在屏幕中看到自己和身邊熟悉的同學時，會提高關注度，興奮地投入學習氛圍中。

在自評和互評活動中，學生知道要點評他人，觀看同學動作時明顯比以前認真;也知道別人要點評他，在練習的時候也很認真。這樣既提高學生的課堂注意力，也培養學生評價自己和他人的能力。教師總結評價，在表揚和鼓勵中，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生的學習興趣。

教師還可將課堂中錄制的動作視頻發送給學生家長，讓家長參與到學生的學習評價中，發揮家長在學習評價和學習反饋意見中的作用?，形成多元評價體系。

三、合理設計教學內容及環節，滿足培智學生不同需求

培智學生個體差異性極大。在運動能力方面，空間知覺水平低，對身體的前后左右等空間位置不能很好地區分。同時，其內部感覺能力差，身體的運動能力、協調能力和平衡能力都較差。教師可將需要學習的動作訓練內容根據難易程度，提前制作成小視頻，預估培智學生的運動能力，將不同的視頻通過QQ或微信發送給學生家長，指導家長讓學生模仿視頻動作，進行練習，并請家長將學生在家練習的過程錄制下來傳送給老師。教師根據家長提供的視頻正確評估學生能力，進行有針對性的備課，以滿足學生的不同需求。

設計《模仿動物爬行》前，教師通過前期調查，發現大部分學生對于動物爬行動作很感興趣。其中部分學生運動能力較強，能手掌、膝四點撐于地面，左右手和腳交替邁步，可以憑借四肢力量完成爬行。部分學生運動能力一般，屈膝爬行時動作不規范，爬行距離較近。還有部分學生四肢力量不夠，爬行時明顯吃力。于是教師選擇了大猩猩、鱷魚爬行等教學內容，在教學設計中，將學生分為三層，并擬定了不同的參與目標和技能目標等。在教學過程中，教學內容符合學生需求，教學目標切合學生能力，每位學生在獨立爬行或輔助爬行的過程中，都感受到通過自身努力就能獲得進步，體驗到運動的喜悅和成功的快樂，有效提高了自信心。

在運動與保健教學中，信息技術不僅能增強學生學習的主動性和持久性，提高他們完成任務的能力，培養學生良好的自信心和意志品質，還能通過賽事直播或比賽視頻等形式來提高他們的體育道德、合作精神和公平競爭的意識，促進他們提高調節情緒的能力和社會適應的能力，形成積極樂觀的生活態度。

綜上所述，運動與保健課程任課教師在教學中須以新課標為理論依據，以“健康第一”為指導思想，以信息技術為運用手段，靈活選用相關教學內容，豐富教學方式，增強培智學生對體育運動的興趣，指導培智學生在日常生活中養成良好的運動習慣，使新課標的課程理念真正地浸入課堂，促使培智學生的身心得到健康、和諧的發展。

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責任編輯：丁?蔚