“無聲世界”也能精彩

尹珺

摘要：形成和發展耳聾學生的說話能力是聾校語言教學的重要任務。說話就是口語能力的實際應用，它不但可使口語缺陷得到充分補償，還能夠幫助學生適應社會交往的需求，使他們在口語的主導下，順利掌握書面語的字序、詞序和句序，從而促其書面表達能力和思維能力不斷提高。

關鍵詞：特殊教育聽障學生說話口語方法

特殊教育學校聽障類學生的語文教學工作，在發展學生語言能力方面有著舉足輕重的作用。形成和發展聽障學生的語言理解能力和表達能力，以及口語能力是特教學校聽障類語文教學的最終目標。聽障生口語能力的培養與提高，不但可使其口語缺陷得到充分的補償，幫助其適應社會交往溝通的需要，還可在口語的引導下，幫助學生掌握書面語的字序、詞序和句序，從而使書面表達能力和思維能力得以提升。我校聽障類學生教學模式主推“口語優先，全維訓練”，為了讓聽障生的“無聲世界”充滿色彩，我在多年的教學中，主要從以下幾個方面進行了不懈的努力與探索。

一、克服心理障礙，讓聽障生敢說

聽障生的發音器官大多是正常的，其大腦皮層的語言中樞也大多健全，因此聽障生基本具備發出聲音的生理基礎。但其聽覺機能的缺損致使發音出現異常，他們的發音有的高而尖利，有的低而沉悶，異于常人發音。當聽障生異常的發音所產生的視聽效果被周圍人用異樣的眼光審視時，往往導致聽障生大多自卑心理嚴重，不愿開口說話。雖然現在語言康復訓練的干預效果比較好，但是聽障生要想和正常人一樣發音、交流還是比較困難的。各種原因導致聽障生要么不會說，要么怕說、不敢說的現狀。長此以往，他們便會漸漸失去說話的勇氣和膽量，更習慣于以手代口進行交流溝通。因此，要培養聽障生的口語表達能力，首先要幫助他們克服羞于開口的心理。

教學實踐中，我反復告訴學生：充分運用視覺、聽覺和運動覺等器官，認真觀察發音部位，學習發音方法，刻苦練習，是完全可以達到一定口語水平的。為鼓勵學生開口說話，課堂上，每當他們掌握一個字母或音節的發音，我都會及時當場表揚，給予肯定。如果他們實在不能很好地掌握某些字母或音節的發音，我也從不面露失望或責怪之色，而是給予適當表揚，鼓勵他們繼續練習。當他們因興奮而發出怪聲怪調時，我從不因此叱責他們，而是態度和藹地示意其聲音應該輕一些，否則會影響別人。生活中，當學生因習慣而以手代口時，我也總是笑著拒絕或制止他們，示意他們應該用口交流。即便他們因口語知識的局限還無法用口語交流，我也要求他們在動手的同時動口，以充分培養學生的用口意識。事實證明，幫助聽障生消除緊張心理，克服心理障礙，有利于其樹立說話的自信，從而為其口語能力的培養奠定堅實的心理基礎和物質基礎。

二、積極創設情境，讓聽障生愿說

語言訓練教學中，我深刻體會到：聽障生口語能力的補償，不是僅憑老師的努力就能實現的，還要讓學生盡量習慣不打手語，多說話，最大限度地引導學生主動說。為此，我采取許多辦法豐富說話訓練的內容。

1.在游戲活動中愉快地說話

針對聽障生生理年齡喜運動的特點，我將多項說話訓練的內容有意無意地安排在各種游戲活動中。在開展“借東西”“排座位”“看望同學”“接待客人”等游戲活動時，讓學生扮演不同的角色進行對話訓練。開展詞語接龍游戲時，讓學生通過看（聽）話傳詞接句，提高學生的看、聽、說能力。這些游戲活動的開展，使學生有機會說話，而且說話時心情愉悅，表達欲望比較強，達到愿意說而且愿意多說的目的。

2.在情境表達中需要說話

現在視聽設備很豐富，因此我經常用班級的一體機播放一些視頻，或者準備一些有一定主題聯系的圖片。對于低年級的學生，讓他們看圖說一句話;對于中高年級的學生，慢慢地增加要求，逐漸擴展到說幾句話、一段話。有時我還帶領學生到超市、公園、敬老院等社會場所，讓學生到社會中去和正常人接觸交流，使他們敢于說話、敢于和正常人交流，從而提高學生的說話能力。

3.圍繞既定目標有話說

每個月我要根據季節、學校主要工作安排，設計一些主題教育活動，例如春天的時候“尋找春天”、秋天的時候“贊美秋天的景色”、六一的時候“歡慶六一”等。圍繞既定的主題目標，我讓學生先自己找素材，然后交流匯報，老師帶領學生總結，之后再設計任務、再去找素材。師生反復一起交流匯報，讓學生能在一段時間內根據一個主題進行反復的語言訓練，使學生有話說。

三、掌握說話方法，讓學生會說

聽障生說話的欲望雖得以激發，但他們卻往往因為聽力的受限和語言知識的匱乏，出現大量的“說錯”或“亂說”現象。因此，我們還需教給他們必要的說話方法，引導他們領悟一些簡單的說話技巧，讓他們會說話。教學實踐中，我努力指導學生做到以下幾點。

1.說標準

為保證學生的口語質量，在語言教學的起始階段，我便嚴格規范學生的聲韻母發音，即借助于發音器官示意圖或發音器官模具，認真示范。同時，我會讓學生用手背去感知我喉嚨部位聲帶的震動，用手背感知我發音時有沒有氣流，是送氣還是不送氣，讓學生觀察我發音時的口型、舌頭的位置，辨別發音時唇的圓展、顎的開閉、舌的伸縮、聲帶的顫動，力求幫助學生準確掌握每一個聲韻母的發音。

2.說通順

聽障學生說話普遍存在顛三倒四、主謂賓順序顛倒的情況。為了幫助學生克服這些毛病，我從一開始就訓練學生說話做到“言之有序”。例如說話先說什么、再說什么、哪個詞應該放在前面說，從最簡單的句子開始訓練。而當要表達一段話的時候，我會按照所要表達的對象教育學生按照怎樣的順序去表達，例如按照事情發展的先后順序去說，按照時間的順序說，按照觀察到的順序從上到下、從左到右、由內而外等去說。這樣經過一段時間的訓練之后，學生便會逐步明確應該先說什么、再說什么、最后說什么，使口語表達條理性得以增強。

3.說具體

為使聽障生能夠具體詳實地表達自己的思想情感，我對其說話能力進行了更高層次的指導。在描述一件事情時，不僅要說出事情的結果，還要說清事情的起因和經過;在觀察人物時，不僅要說出其語言、神態和動作，還要注意體會并說出人物的心理變化;在觀察物品時，不僅要說清其形狀、大小和顏色，還要說清其用途。這樣反復訓練，使聽障生表達更加全面具體。

多年的語言教學證明，聽障生說話能力的培養雖然步履維艱，但只要我們認真研究，循序而教，并付出持之以恒的努力，聽障生的“無聲世界”也同樣會絢麗精彩！

參考文獻：

[1]邊照雪.特教學校教師如何開展語文課堂教學[J].教育教學論壇，2010（16）：128129.

[2]索朗達瓦.特殊學校教育中語文教學方式與思考[J].讀寫算（教研版），2013（4）：130131.

責任編輯：陸晨陽