高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

韓亞莉

摘??要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，教育教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中歷史亦不例外。這就需要教師在教學(xué)中不僅要重視學(xué)生歷史知識(shí)的傳授，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，借以發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文歷史素質(zhì)，逐步提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，為教師打造高效歷史課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出自己的幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0095-01

2014年3月，教育部印發(fā)“關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的意見(jiàn)，“核心素養(yǎng)”一詞首次出現(xiàn)在國(guó)家文件之中，并將其置于“未來(lái)基礎(chǔ)教育改革之靈魂”地位，以便幫助學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，高中歷史教學(xué)亦需遵從該“意見(jiàn)”。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以有效發(fā)展學(xué)生的歷史時(shí)空觀、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋及歷史價(jià)值觀，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，擁有良好的歷史綜合素質(zhì)，促使學(xué)生得以全面發(fā)展、終身發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。那么，具體該如何開(kāi)展歷史教學(xué)呢？

1.借他山之石，可以攻玉

歷史時(shí)空觀念是高中歷史教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的一種素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)κ挛锱c特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析，以便具體的掌握歷史事件。但由于學(xué)生對(duì)歷史事件的不了解，加上時(shí)間、空間的阻隔，學(xué)生更是難以構(gòu)建歷史事件、人物與現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，成為教師教學(xué)所必須解決的問(wèn)題之一。《詩(shī)經(jīng)·小雅·鶴鳴》中有言“他山之石，可以攻玉。”顧名思義，別的山上的石頭可以琢磨玉器，比喻別國(guó)的賢才可以為本國(guó)效力。在高中歷史教學(xué)中，為更好地發(fā)展學(xué)生的歷史時(shí)空觀，教師可借助“他山之石”，攻克自己教學(xué)的難題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)越來(lái)越重視與其的融合，多媒體作為現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)工具，對(duì)教育教學(xué)有著重要的作用，其以聲文并茂、圖文共存的優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)教育“市場(chǎng)”，深受廣大教育工作者的青睞。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可借助多媒體幫助學(xué)生了解特定史事與特定時(shí)間、空間的聯(lián)系，掌握分割歷史時(shí)間與空間的多種方式，并能夠運(yùn)用這些方式敘述過(guò)去，同時(shí)能夠借助歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述，認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來(lái)龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性，并據(jù)此對(duì)史事做出合理解釋，以有能力認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，將認(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。

2.妙與曲徑可通幽

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不是把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。”歷史是客觀存在的，不為人的意識(shí)而轉(zhuǎn)移，歷史事件又是通過(guò)歷史資料（如書籍、影像、錄音、文物、實(shí)物等）得以傳承，在多如牛毛的史實(shí)中，學(xué)生如何從浩瀚如煙的歷史資料中找到歷史規(guī)律，總結(jié)出科學(xué)結(jié)論，就必須要具備獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷的能力。這就需要教師在教學(xué)中“另辟蹊徑”，重視學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生擁有史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋的素養(yǎng)，以便讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成思考與判斷的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生求證精神，以初步學(xué)會(huì)從多渠道獲取歷史信息，形成重要證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，并學(xué)會(huì)初步分析和解決歷史問(wèn)題。

比如，在2013年四川高考卷中出現(xiàn)史料實(shí)證能力的題型，如下：

圖4為漢代畫像磚中的農(nóng)事圖。此圖可以用來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí)（D）

A.個(gè)體農(nóng)戶的生產(chǎn)勞作狀態(tài)??C.土地公有制下的集體勞作

B.精耕細(xì)作的不斷發(fā)展??????D.大地主田莊上的生產(chǎn)情形

這道題是有關(guān)史料實(shí)證能力—圖像史料的考察，要求學(xué)生根據(jù)圖像史料的記載，提取相關(guān)的歷史信息，并探索特定歷史時(shí)期出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)史料在腦海中進(jìn)行整理和辨析，從而更好地理解圖像史料，對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行互證，以恰當(dāng)?shù)亟柚妨辖鉀Q所遇到的問(wèn)題。要解決這一道歷史題，首先，要抓住題干當(dāng)中的重要時(shí)間—漢代，其次，看畫像磚中的內(nèi)容，其為多人集體勞作、分工進(jìn)行，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容便可知在漢代出現(xiàn)了一種新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式—豪強(qiáng)地主控制下的田莊，所以，答案呼之欲出，為D。

除此之外，教師還要重視學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，以便幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓其傳承民族精神，樹立起民族自信心和自豪感。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與人文修養(yǎng)，達(dá)到提升高中歷史教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張忠山.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)有效性探究[J].高考，2018（28）

[2]牟永良.核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)[J].課程教育研究?2019（19）