高中語文教學中情境教學法應用探究

王元啟

摘要：語文學科博大精深，高中語文教學極為繁雜，若不用心，常有枯燥之感，學生很容易產(chǎn)生疲倦和乏味感。因此，本人對情境教學法進行了學習，運用情境教學法開展語文教學，并在此基礎上通過多媒體、音樂等進行輔助教學，從而帶給學生更為豐富的課堂體驗。

關鍵詞：高中語文情境教學法教學效率課堂體驗

前言

高中語文教學中，部分教師為了能夠快速提高學生的成績，讓學生反復地刷題，學生一練再練，導致其喪失了學習熱情，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，語文教師可運用情境教學法讓學生深入理解文章，讓語文教學更高效。

一、情境教學法的內涵與意義

情境教學法是一種運用于高中語文教學的新型教學方式，語文教師在教學過程中根據(jù)教學內容為學生創(chuàng)設出豐富、生動、具有情感因素的情境畫面，以此帶給學生歡樂的學習體驗，學生從中深入理解文本內容的含義，進而豐富個人情感世界，學會學習，愛上學習。高中語文情境教學法有助于豐富學生內在情感與激發(fā)學生學習興趣。在此過程中不斷地將學生行、知、意、情有機結合，并在語文課堂教學的實踐中帶給學生更為豐富、更為輕松的學習體驗，以此不斷提升學生的知識理解能力與綜合素養(yǎng)的內化。

二、高中語文教學中情境教學法的應用策略

1.背景渲染教學法

語文教學創(chuàng)設情境內容具有很多方法，最為常見的背景設計可帶給學生濃厚的課堂氛圍，讓學生感受到探究語文知識與參與情境教學的樂趣，以此激發(fā)學生情感共鳴。例如，在進行《雨巷》的教學過程中，教師安排一個學生像詩中的姑娘一樣，撐著油紙傘，表現(xiàn)出寂寥而又彷徨，哀怨而又芬芳的模樣。學生在課堂上觀察這樣的場景，內心一定會有很大的觸動，從而理解作者在文本中表達出的中心思想。教師還可以通過多媒體向學生展示一名優(yōu)雅、柔弱的女性在打著油紙傘。教師可讓學生閉上眼睛聽著教師的朗讀來想象雨巷情景與姑娘的憂愁。教師通過此類情境讓學生深入情境之中，理解作者真正想要表達的內心情感。此外，在教學《再別康橋》一文時，教師可通過搜集康橋和詩人之間的相關材料，如康橋風景、康橋背景音樂等，讓學生在學習過程中通過建筑來感受詩歌的美。此時，教師可讓學生猜測圖片所展示內容來自何處，詩人在創(chuàng)作詩歌形式方面有什么獨到之處，進一步引入寄托作者思想情感的康橋，以此將學生帶入教學情境之中。在此情況下學生將會充分融入教師所創(chuàng)設的情境，進而對文章中體現(xiàn)的作者情感內容與康橋所寄托的真正含義進行深入的理解。

2.角色扮演教學法

教師通過創(chuàng)設語文教學情境來讓學生根據(jù)教材內容扮演其中角色，可增加學生對教材內容理解的深度，并讓學生積極參與到語文課堂教學過程中，以此引起學生心靈與情感的共鳴。此外，通過角色扮演形式讓學生在課堂中以不同身份進行對話，可讓學生更為準確地把握教材中人物的性格。例如，教師在進行《林黛玉進賈府》的教學時，可讓學生扮演書中的賈寶玉、王熙鳳、林黛玉、賈母等不同角色，并朗讀角色發(fā)言內容，教師從中引導學生模仿教材人物的動作、表情、語氣等，而后通過學生表演與對話來呈現(xiàn)教材內的真實情境，由此既可讓參演學生感受教材中角色的思想情感，還可帶給其他觀看的學生身臨其境之感。在此情境教學模式中，學生將會在此種教學方法中進一步提高自身理解能力，收到事半功倍的學習效果。

3.音樂熏陶教學法

生活中，音樂作品可起到觸動人們心靈，營造良好的情感抒發(fā)氛圍的作用。在課堂教學中，特別是在進行詩歌理解課堂中，教師可利用音樂作品中莊嚴、深邃、磅礴等不同的抒情風格將學生帶入詩文作品內在含義之中，讓學生充分理解詩文作品所蘊含的思想情感。教師根據(jù)詩歌內容對音樂作品進行選擇，這種教學手段更有利于情感教學的設計與氣氛渲染，并在文字語言與音樂作品的有機結合下，讓學生通過感官來對作品產(chǎn)生聯(lián)想與回味。例如，在進行《琵琶行》一課的教學時，可以把《琵琶行》曲目播放給學生聽，該曲目以悱惻纏綿的情感充分表達出琵琶女滄桑憂患的內心情感。教師在此樂曲播放中將學生帶入憂傷、凄清的意境中，讓學生充分感受琵琶女內心懷揣的痛苦與哀傷。同時，教師在此音樂旋律中不斷渲染該詩氛圍，從而觸動學生內心情感，帶給學生全新的情感體驗，并在此基礎上讓學生進一步展開想象，擴展自己的思維，從而形成巧妙的情境教學。

4.多媒體教學法

作為呈現(xiàn)形象的一種方式，圖畫在語文教學應用過程中將課本內的文字與語言通過更為豐富、生動的畫面展示出來。語文情境教學在應用圖畫教學時，可利用多媒體技術把教材情境內容用圖畫、動畫展示出來，將課文內容形象化、具體化。例如，教師在進行《古代文化常識——姓名字號?》教學時，可通過多媒體制作并展示古人舉行冠禮和笄禮的圖畫，再通過多媒體播放古人舉行冠禮和笄禮的動畫，讓學生能在圖畫展示和動畫播放中，直觀地理解中國古代的文化傳統(tǒng)禮儀，從而激發(fā)學生學習古代文化傳統(tǒng)禮儀的興趣。

5.問題情境教學法

新課改對學生獨立思考能力與自主學習能力有更高要求。因此，語文教師可在教學過程中通過設置問題來實現(xiàn)此目標。教師在進行備課的過程中可根據(jù)教材內容多選擇能夠引發(fā)學生共鳴和興趣的問題，提高學生的參與度。例如教師在進行《鴻門宴》一課的教學過程中，由于本文篇幅較長，而且文中重點實詞、虛詞較多，學生在閱讀過程中理解較為困難。在此情況下，教師可設計能夠引發(fā)學生共鳴和興趣的問題。如《鴻門宴》的句子中哪些可體現(xiàn)項羽悲劇的性格？應該如何理解此類語句？項羽的生平是什么樣的？等等。教師通過提問的方式讓學生在閱讀中思考，再結合小組的合作探究，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

6.知人論世教學法

高中語文教學中增添一些作者人生經(jīng)歷、社會背景等素材，既可有效營造人文氛圍，又可豐富課堂教學內容。例如，教師在進行《竇娥冤》課程教學時，可通過講述關漢卿的創(chuàng)作思想與人生情感經(jīng)歷來讓學生加深對該內容的印象。在進行《醉花陰》教學時，可以介紹李清照的人生經(jīng)歷和情感波折，讓學生在知人論世中感受“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”中“瘦”蘊含的思想情感。如此一來，學生就可以很好地理解作者在文中表達的情感。

美國著名學者華特認為，生活外延其實與語文外延可相提并論，因而在實際教學過程中，教師應組織學生在學習過程中與實際生活接軌，通過增添與實際生活相關聯(lián)的事物來進一步理解學習內容，增強學生對學習與生活的體驗。教師通過情境創(chuàng)設教學法與實際生活有機結合，可令學生更為深入地理解文章，并在此基礎上強化學生語文知識應用能力與情感熏陶，塑造具有人文素養(yǎng)的優(yōu)秀高中生。

結語

綜上所述，高中語文教學在應用情境教學法后，可通過問題情境、音樂情境、角色扮演等多樣的上課方式來豐富課堂教學內容，提高學生興趣，并在此基礎上進一步提升學生的理解能力、創(chuàng)造能力與人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]崔鑫瑩.?淺析情境教學法在高中英語閱讀教學中的研究[J].?中國高新區(qū)，2018（10）：6667.

[2]郭文國.?情境教學法在小學語文五年級閱讀教學運用的有效性[J].?學周刊，2018（32）：126127.

[3]繆建鋒，周芳.?淺談小學語文教學中實施素質教育的研究[J].?黑河教育，2018（11）：5152.

責任編輯：陸晨陽