淺談道德與法治課程的情感教育滲透

王子風

摘? 要：在小學階段的教學當中，道德與法治對于少年兒童的身心發展具有較強的影響意義，為了使教學內容能夠更為貼近學生實際，更好的被學生理解和接納，應當將情感教育滲透到教學的各個環節當中。本文從教學情境、形式和理念三個角度出發，對如何滲透情感教育進行了簡要論述。

關鍵詞：道德與法治;小學;情感教育

【中圖分類號】G621?? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0170-01

道德與法治的教學目標之一，就是幫助學生形成積極健康的心理狀態及人生觀念，提升學生的道德品質修養。而這些內容都是需要學生進行主動內化的，枯燥的灌輸根本無法形成對學生的實際影響，相對而言，情感教育更容易被小學生理解和接受，且容易通過情感溝通的方式，更好的發揮本學科的實際效用。

1.創設教學情境，營造情感氛圍

在教學當中，為了讓學生能夠更好的理解教學內容，獲得更為真實的學習體驗，教師應結合課時內容，進行教學情境的創設，達到營造具有烘托情感的環境氛圍，讓學生在教學情境當中更好的體悟、思考的應用效果。以蘇教版道德與法治二年級下冊中，《可愛的家鄉》一課為例，在本部分的教學開始之前，教師可以提前準備好具有家鄉元素的各類物件，包括食物、衣服、特產等，有地方方言的教師可以嘗試用方言進行課程導入。教師可以通過這些與教學內容直接相關的實物，或介紹本地美景、美食、人文風情等特色的視頻或圖片，帶領學生沉浸到對自己家鄉的了解和回憶當中。通常情況下，大部分學生都是本地人，教師在教學當中應將情感教育融入到問題設計當中，循序漸進的引導學生進行深入思考，勾起一定的情感反映或心理波動。比如，“同學們，你們知道自己的家鄉叫什么名字嗎？”“那么誰知道它屬于哪個省、在哪個國家呢？”“在你的印象中家鄉的特色有哪些？”“你喜歡你的家鄉嗎？為什么？”等等。而后教師可以結合提前準備的物品或課件，幫助學生系統的對自己熟悉的地方進行綜合了解，借助抒情的音樂、家鄉美景的圖片、描繪鄉愁的詩歌或者學生熟悉的家鄉美食，幫助學生感受到家鄉的美，培養小學生對家鄉的尊重及熱愛，鞏固故鄉在學生心中的情感地位。

2.豐富教學形式，增進學生感知

在進行情感教育的滲透及應用當中，教師應當不斷對當前的教育教學形式進行思考及轉化，避免被傳統的、單調的教學模式所困，為學生提供更為豐富多樣的學習體驗。以一年級下冊當中的《愛清潔講衛生》的教學為例，教師可以采用編排情境劇的方式，讓學生以小組為單位進行劇本的挑選、角色的安排、課下排練及課上表演。這種模式能夠讓學生親身參與到清潔衛生的過程當中，一部分學生扮演清理衛生的角色，而另外一部分學生則扮演破壞公共衛生、不講個人衛生的反面角色。在排練和表演的過程當中，參與表演的學生能夠更好的感受到參與清理衛生的勞動價值感，而破壞衛生的學生也能通過表演活動意識到這種行為的不正確性，無論是學生演員還是觀眾，都能收獲更多的情感體驗，在后續的生活當中會更為注重衛生問題。當然，教師也可以通過課外實踐活動的方式，帶領學生到校園當中共同清潔校園環境，在學生后續享受干凈舒適的學習環境中，也能保持一份同理心，珍惜別人的勞動成果，主動保持環境的整潔。同時由于一年級的小學生的想象力豐富、理解能力有限，應保障活動簡單、有趣，學生可以進行自由發揮，以提升學生的積極主動性，使學生能夠在情境當中抒發情感。

3.更新教育理念，優化評價方法

教育理念及教育思想對于教師的授課具有指導性意義，在教學當中，教師應當結合教學內容、教學目標、學生的變化，對教育教學思想進行開拓創新，使之更具先進性及適應性。此外，科學的教學評價、對學生的評價都具有積極的影響意義，教師應避免傳統教學評價中存在的弊端，發揮創新創造力，對評價系統進行優化改革。以蘇教版教材三年級上冊中的《認識自己》為例，教師可以提前讓學生帶小鏡子，通過鏡子，觀察自己，并學會欣賞自己。在當前的社會環境當中，小學生接觸到的對美的評價較為復雜，本階段的不少小學生已經開始注重自己的外貌，并嘗試通過模仿大人等方式來獲得別人的欣賞及認可。所以，本課的教學當中，教師應當鼓勵學生發現自己的美，比如，我的眼睛很漂亮、我的手很好看等對于自己外貌方面的認識與肯定，幫助學生建立對于自己外貌的信心。除了學生的自評之外，教師應當對一些存在自卑心理的學生進行引導，比如，通過同學之間互相寫下每位同學的優點，幫助每位學生都能找到自信。教師應對學生進行多元化的評價，建立起學生自評、學生互評、教師學生互評等模式相結合的教學評價模式，避免以成績或單一特點為導向的評價標準，將學生的道德品質和價值取向納入考核范圍。

綜上所述，道德與法治課程與學生的思想及情感之間有著最為密切的聯系，在教學中應當將情感教育作為教學中的重要組成部分，采用小學生能夠接納和理解的教育方式，結合多樣化的教育教學形式，不斷調整和提升教育教學思路。真正做到以學生為主體，讓學生能夠在教學當中流露真情實感，在感悟當中學習與認知，培養道德品質高尚、正直、綜合發展的優秀學生。

參考文獻

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