新課標下如何提高小學生語文寫作能力

楊佐萍

摘? 要：處于小學時期的學生表達能力有限，且思維不夠清晰，從而寫作出的內容不僅不夠深入，且千篇一律。新課標下，小學語文教師可帶領小學生通過觀察身邊事物來拓展思維，并擴充小學生知識儲備量，讓小學生在寫作中注入自身情感，以此形成優(yōu)美、高質量的文章。

關鍵詞：新課標;小學生;語文;寫作

【中圖分類號】G623.2 ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0150-01

無論是在小學、高中或是大學，寫作教學都占據語文教學中重要組成部分，也是語文教學中的難點所在。新課標下，小學語文教師需積極培養(yǎng)小學生語言表達能力，以此為小學生日后寫作文章奠定良好基礎。

1.通過觀察身邊事物來拓展思維

當前小學生語文寫作過程中，多數(shù)都在教師的指導下進行寫作，從而寫作內容十分枯燥，一件事不僅在小學一年級時寫，直至小學六年級還在寫相同內容。這種情況是因為小學生生活經驗較少，且接觸人群只有在家庭與學校之間，活動范圍所導致小學生無法接觸到更多新鮮事物，進而寫作素材極為單一。隨著社會不斷發(fā)展，多數(shù)家庭與小學學校會帶領學生積極參與到一些戶外活動與社會實踐活動之中，讓小學生豐富自身閱歷，通過觀察社會現(xiàn)象來充實自身生活經驗，如此一來，小學生在寫作過程中便具有更多的寫作素材，寫作內容便會更加豐富、新穎。新課標背景下，小學語文教學需積極轉變教學方法，在提升學生成績的基礎上培養(yǎng)小學生探索能力、實踐精神。因此，小學語文教師需打開學生思維，讓小學生的主觀能動性帶領小學生在學習中充分發(fā)揮自身潛力，在積極探索的精神下提升自身創(chuàng)新能力與實踐能力，以此激發(fā)小學生在寫作過程中的靈感源泉。以往小學語文寫作教學過程中，教師在教學時往往會讓小學生對詞匯語句進行背誦，并在范文的基礎上加以模仿，雖然這種方法對培養(yǎng)學生書寫作文效果尚可，但長此以往，小學生的主觀能動性與思維能力將會受到約束，無法擴散至書寫內容之中。所以，小學語文寫作教學需重點培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力、思維能力與想象力，讓小學生通過身邊事物與經歷來打開想象力，如此一來小學生在寫作時便會筆奕生輝，思緒如同泉水一般涌出。

2.擴充小學生知識儲備量

詩人杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，想要培養(yǎng)小學生寫作能力，首先需要小學生具有豐厚的支持儲備量，從而要求小學語文教學中需注重培養(yǎng)小學生語文閱讀能力，通過擴充小學生閱讀范圍、閱讀深度來熏陶小學生思想文化，以此作為小學生寫作的后備支撐。與之相反，如若小學生家庭注重培養(yǎng)其實踐能力，總是帶領小學生外出觀景、體驗生活，但缺乏培養(yǎng)小學生閱讀能力，這樣一來小學生便會在寫作中體現(xiàn)出知識匱乏現(xiàn)象，從而寫作出的內容十分枯燥，用語平平。因此，小學語文教師需在寫作教學過程中鼓勵學生豐富自身知識儲備，雖然這個過程極為漫長，且短時間內難以見效，但小學語文老師需保持耐心與毅力，在教學過程中一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞語，一定要與小學生共同探討該詞匯用處，并在教學教材內容時，要求小學生對其中寫作方法與寫作形式加以模仿，比如，寫作用詞、寫作名言、寫作格式、寫作結構等皆可進行借鑒，但不可從中抄襲，需依靠自身靈感加以創(chuàng)作。起初進行寫作模仿只是為了幫助小學生打開寫作靈感，而后需鼓勵小學生通過想象力來進行創(chuàng)作，小學生知識儲備量越為豐厚，則腦海中的詞匯與語句越為充足，才可描述出更加生動、靈活的事情。

3.培養(yǎng)小學生寫作情感

從當前小學生寫作內容中便可發(fā)現(xiàn)，如若小學生寫作中投入自身情感，則文章質量也會有所提升，不僅語句優(yōu)美，詞匯生動，人物與情景也十分豐富。如若小學生寫作內容中較為生硬，則情感投入較少，文章內容呈現(xiàn)出一種乏味感。由此可見，小學生如若在寫作中寫作語言較為平淡，寫作事件也極為普通，但是在其中灌入自身真情實感，則會帶給讀者一種更為觸動的感覺。一篇好的文章關鍵之處便是讓讀者感受到作者的情感與思想。因此，小學語文寫作教學需重點培養(yǎng)學生情感運用，同時，小學語文教師在對學生文章進行修改時，也需將自身感情注入其中，不僅要將小學生語句、段落等結構修改整齊、通順，還需在評語中注入自身真實感受，在評語中要包含希望、鼓勵、夸獎，讓小學生可從中感受到來自教師的真實情感，由此對自身文章寫作更具有信心和期待。除此之外，小學語文教師還需積極與學生產生溝通，帶給小學生榜樣作用，讓小學生眼中的教師一舉一動都可體現(xiàn)出其素質、品味、學識，從而影響學生的學習生涯。在閱讀教學中，語文教師需對短文、詩句等抱有情感色彩的進行朗誦，由此帶給小學生語文教學中情感的重要作用，讓小學生對寫作學習更具深刻了解。除此之外，教師還可利用情景教學模式讓學生更為了解知識內容。一般來說，小學寫作中抒情作文占據重要組成部分，即在文字的表達下體現(xiàn)出友情、親情等其他情感，但由于小學生當前生活閱歷尚淺，并未健全自身情感體系。在此情況下，語文教師可利用情景教學來解決小學生情感問題。例如，以“感恩”為作文題目時，語文教師可為學生通過多媒體設備來呈現(xiàn)有關視頻內容，或向小學生講述一些身邊案例，讓小學生明確感恩的具體形成，由此帶給小學生身臨其境之感。

綜上所述，小學寫作教學可讓小學生將自身所想、所感、所聞以語言描述形式將其表達出來，但寫作教學離不開生活、靈感、想象。因此，語文教師需在教學過程中深入培養(yǎng)小學生寫作情感，擴充小學生知識儲備量，由此促進小學生寫出更加精彩、豐富的文章。

參考文獻

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