課程群理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

戎文東

摘? 要：課程群是課程改革中出現(xiàn)的新有詞匯，它指打破原有課程之間的界限，依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求，重新建構(gòu)課程。對(duì)閱讀教學(xué)而言，它需要學(xué)生全面地深刻地去理解原文，只局限于語(yǔ)文學(xué)科本身，就談不上全面與深刻了。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將與課題相關(guān)的認(rèn)知，進(jìn)行組合與構(gòu)建，形成新的課程，以讓學(xué)生有更多的獲得與生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課程群;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0128-01

1.將地理學(xué)科融入語(yǔ)文

語(yǔ)文是一個(gè)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)更是如此。閱讀涉及的面非常的廣，上至天文，下至地理，無(wú)所不包。要想全面地理解或者更深刻地理解文章的內(nèi)核，學(xué)生就必須具備一定的其它學(xué)科的常識(shí)。但目前的實(shí)際是，學(xué)生的知識(shí)面非常的狹小，一方面是由于教材設(shè)置造成的，人為地給學(xué)生設(shè)置認(rèn)知上的壁壘，另一方面是由教師的教學(xué)方式老舊造成的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師總是將文本里的每句話都做詳細(xì)的講解，但講解的大多只是字詞的含義，以及這樣寫(xiě)的好處，即，還是就語(yǔ)文講語(yǔ)文，沒(méi)能縱向地、多維地去講解。從狹小的界面，去深入理解文本，表面看似上“深”，實(shí)則“淺”。以新教材第一課朱自清的《春》為例，這是一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生在閱讀中，能從字里行間聞到濃濃的春天氣息。但春天到底是什么樣的呢？是不是就只有朱自清眼里的那種樣子。為了多元地感知春天，教師引入了與地理相關(guān)的認(rèn)知。首先，教師讓學(xué)生試著去背誦24節(jié)氣歌，他們背著，春雨驚春清谷天。教師問(wèn)，這里的兩個(gè)“春”分別指什么。不假思索，學(xué)生說(shuō)出，立春與春分兩個(gè)節(jié)氣。接著教師問(wèn)，“立春”前面一個(gè)節(jié)氣是什么，學(xué)生回答“大寒”。這說(shuō)明什么呢？教師追問(wèn)。學(xué)生回答，說(shuō)明春天剛開(kāi)始的時(shí)候，天氣還很冷。最后，教師問(wèn)，春分之后天氣上又會(huì)有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生回憶起地理知識(shí)，他們說(shuō)，春分表示的是一個(gè)太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這一天全球晝夜等長(zhǎng)，這以后，晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短。明顯了，有了這樣的地理認(rèn)知的鋪墊，學(xué)生就不難理解文本中的“吹面不寒楊柳風(fēng)”春天終究不很冷了;也不難理解“城里鄉(xiāng)下，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。”畢竟白天的日子長(zhǎng)了。

2.將英語(yǔ)學(xué)科融入語(yǔ)文

學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中除了要感知文本的內(nèi)涵，還要感知其語(yǔ)言的優(yōu)美。優(yōu)美的文字，生動(dòng)的表達(dá)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的原因之一。英語(yǔ)學(xué)科同樣研究語(yǔ)言，研究西方的表達(dá)方式。將英語(yǔ)與語(yǔ)文對(duì)比，一方面能讓學(xué)生對(duì)文本的理解多一個(gè)層面，另一方面也能讓他們形成文化交流的意識(shí)，即，能將中國(guó)文化介紹出去，能將外國(guó)文化的精髓融入到中國(guó)文化中。還以《春》為例，文章的第一段就以驚艷的方式吸引好幾代讀者。朱自清先生以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，明快的節(jié)奏，將自己對(duì)春的那份渴望與急切表達(dá)得一覽無(wú)遺。教師讓學(xué)生試著將這一句翻譯成英語(yǔ)，在翻譯的學(xué)生，學(xué)生會(huì)去試著找最合適的詞來(lái)表達(dá)原文的含義，這其實(shí)就是對(duì)原文的一次深刻解讀。不但要讀懂它的涵義，還要讀出它的風(fēng)格，以與原文相媲美。“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了。”這是原文的第一句，學(xué)生把它翻譯成，“waiting，and impatiently waiting，the east wind is coming.”教師問(wèn)這樣翻譯的原由是什么。學(xué)生說(shuō)，連用兩個(gè)英語(yǔ)單詞會(huì)顯得啰嗦，這跟漢語(yǔ)不一樣，漢語(yǔ)的反復(fù)會(huì)覺(jué)得美。在前面加一個(gè)“patiently”就顯得在反復(fù)時(shí)又有變化，簡(jiǎn)約的美依稀可見(jiàn)。教師再將一段翻譯較好的英語(yǔ)展示給學(xué)生，例文如下：For so long we had been waiting before the east wind finally resumed its course. Now Spring is to arrive in no time。這翻譯無(wú)論從結(jié)構(gòu)、還是用詞上看，都非常地不錯(cuò)。但學(xué)生不這樣認(rèn)為，他們認(rèn)為這樣的翻譯不接地氣，沒(méi)能將朱自清原文中的那種俏皮與明快表達(dá)出來(lái)，他們認(rèn)為自己的翻譯才是最好的。可見(jiàn)將英語(yǔ)融入閱讀，使學(xué)生對(duì)原文的語(yǔ)言有了更全面的理解。

3.將德育經(jīng)典融入語(yǔ)文

語(yǔ)文不僅是工具學(xué)科，也是一門(mén)人文學(xué)科，它包含著許多情懷，這些都可以作為德育教育的鮮活材料，可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。人們對(duì)德育通常有這樣的誤解：有教師認(rèn)為德育是班主任的事，語(yǔ)文教師只要將語(yǔ)文教好。其實(shí)德育是每一個(gè)科任的事，教書(shū)育人是教學(xué)的首要任務(wù)。 在閱讀中實(shí)施德育不是將課程停下來(lái)去講授德育，而是教師在課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中將德育貫穿進(jìn)去，讓學(xué)生在耳濡目染中得到啟發(fā)。同樣還以《春》為例，教師問(wèn)學(xué)生，”春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。”這句話表達(dá)了什么。學(xué)生說(shuō)，作者寫(xiě)出了春天的新。教師接著提問(wèn)，對(duì)這個(gè)“新”的春天，你又做怎樣的打算。學(xué)生說(shuō)，要愛(ài)惜春光，要努力學(xué)習(xí)。德育不是喊口號(hào)，學(xué)生在情感上慢慢接受了要愛(ài)惜光陰的教導(dǎo)。當(dāng)教師播放了一段音樂(lè)，歌詞如下：你展開(kāi)了一幅百年的新畫(huà)卷，你展開(kāi)了一幅百年的新畫(huà)卷，捧出萬(wàn)紫千紅的春天。教師問(wèn)學(xué)生這歌詞的題目是什么，學(xué)生回答：《春天的故事》，因?yàn)樗麄兟?tīng)過(guò)。教師問(wèn)，取這樣的題目有什么好處;這個(gè)春天的故事，跟朱自清描繪的春天的故事有什么不一樣。明顯地，教師在表面上將兩個(gè)相關(guān)的話題放在一起讓學(xué)生去對(duì)比、去分析，進(jìn)而更好地理解原文本。學(xué)生說(shuō)，朱自清的散文描繪的是自然的春天，歌詞描繪的是社會(huì)的春天，即祖國(guó)的春天。實(shí)際上，教師也給學(xué)生上了一堂德育課，祖國(guó)的春天才是最美的春天，主題在不經(jīng)意間升華。

課程群是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，隨著學(xué)生認(rèn)知的增長(zhǎng)，他們的需求也會(huì)變多，教師就要不斷地豐富其內(nèi)容。因此在課程群的建設(shè)上需要教師的群策群力，唯如此，才能讓閱讀教學(xué)更好地對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的各方面的認(rèn)知狀況。