幼兒園生活化科學活動指導策略探究

龔鵬

摘? 要：教育體系的發展，為幼兒園階段的教育也注入了新的活力。幼兒園教育綱要中明確的指出，幼兒園教育過程中的科學活動應貼合實際的幼兒生活，使得幼兒充分的以日常生活中的內容為基礎，探索生活中所存在的科學。由此，本文將針對我國現階段幼兒園生活化科學活動指導的策略進行研究，以期能夠在一定程度上幫助幼兒未來發展，同時促進幼兒園科學活動生活化。

關鍵詞：幼兒園教育;生活化;活動指導

【中圖分類號】G610?? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0079-01

生活中處處蘊含的科學的理念，近年來，隨著人們對于幼兒綜合素質教育重視程度的提升，科學活動出現在了實際的幼兒園教育之中，以期幫助幼兒在這一階段便樹立對于科學研究的興趣。那么，在這一環節，教師如何在實際的科學活動指導過程中，充分的將科學活動融入到生活的點滴中去，通過生活中所經歷的點滴入手，鼓勵幼兒大膽的針對生活中的未知現象進行探究，并在正確的時候予以輔助，在根本上激發幼兒了解科學、探索科學的興趣，就成為了現階段幼兒園科學活動開展過程中重要內容。根據以往的研究，本文認為，在實際的幼兒園科學活動的生活化指導環節，教師可以分別從以下幾個方面入手，針對幼兒的科學活動進行輔助幫助。

1.科學活動生活化

科學活動的生活化是生活化在科學活動指導過程中最為重要的部分之一。 就這一環節來說，就要求教師為學生設置生活化的科學活動情景，使得學生在情景模式中激發對于科學現象的好奇心。例如，就科學活動的生活化來說，教師首先可以通過觀察學生們日常生活中常見的興趣點的方式，通過提問題的方式來增加教師和學生之間的互動。比如，當春天來臨時，幼兒們看到漫天飛舞的柳絮就會問“柳絮為什么要離開它的媽媽呢？”“聽筒里為什么會傳來聲音呢？”、“小草為什么在春天才會出來呢？”當幼兒們看到生活中的這些場景時，都不可避免的會發生疑問，而教師則應將這部分疑問予以搜集，通過組織生活化的科學活動的方式來幫助學生進行解答和探索，使其能夠在問題的探索中培養探究精神。與此同時，教師還可以通過應用生活中常見的多媒體媒介來幫助場景進行塑造，營造更加真實的環境，同時讓幼兒們在沉浸式的科學教育中獲得較好的科學活動開展效果。

2.科學內容生活化

生活中處處都蘊含著科學的現象，教師則應積極的捕捉生活中的科學現象，用敏銳的洞察力發掘生活中對幼兒有利的科學內容，從而實現科學內容的生活化。首先，教師可以在生活中尋找科學活動的內容。例如，在幼兒生活過程中，幼兒往往會發現多數同學在午睡后頭發就會立起來，教師就可以捕捉到這一科學點，來幫助學生了解“靜電”的內容;其次，教師還可以在游戲的區域中尋找生活化的科學內容。例如，在進行《降落傘》的科學活動指導環節，教師發現幼兒沉浸在物體降落的過程中，并會開始對降落傘下降的原理感覺到好奇，教師就可以針對這一內容引導學生進行研究，從而明白自由落體理念，感知到物體重量、和降落傘面積對于降落速度的影響。

3.科學材料生活化

如果想要實現生活化的科學活動，科學材料選擇、應用的生活化也是其中不可或缺的重要組成部分。例如，在實際的幼兒園科學活動中，教師大都會為學生設置專門的活動區域，并放置適當的活動材料讓學生和家長共同的參與到科學活動中來，最大程度上優化實際科學活動的效果。例如，在日常的幼兒園科學活動中，首先，需要根據不同的區域功能性來投放不同層次性的科學活動材料，為幼兒營造感官上進行探索的空間，同時滿足不同幼兒群體的不同心理需求;其次，在實際的科學材料生活化選擇環節，大多數老師會絞盡腦汁的尋找能夠投放到科學活動區域的材料，然而，其實在生活中的很多材料都可以被應用在科學活動中去。生活中比較常見的紙杯、塑膠瓶、衛生紙盒等都可以用在科學活動中來，進而實現科學材料的生活化，同時將科學活動更好的融合到幼兒的日常生活中去。例如，在進行《撲克王國》的科學活動過程中，教師就可以應用生活中常見的撲克進行課程內容的開展。教師可以讓學生們使用撲克牌進行簡單的結構搭建，使其能夠簡單的了解到空間受力理念，進而優化幼兒對于結構科學的興趣。

綜上所述，生活是幼兒們最大的課堂，由此，將生活化的理念應用到實際的科學活動指導過程中去已然成為未來幼兒園科學教育發展的必然趨勢，教師們就應緊握這一發展方向，分別從活動方式、內容的選擇以及材料的配制等多個環節的生活化入手，將科學與生活融合在一起，為幼兒們塑造更好的科學生活環境。

參考文獻

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