數學教學中引導學生進行思維交流的碰撞

張俊

摘? 要：理想的數學課堂應是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流的過程，同一份教案由同一個教師在不同的班級執教效果往往是不同的，這里原因有很多，但最主要的原因是學生的課堂學習習慣不同。數學課堂學習習慣包括很多方面，本文主要對智慧的教學語言是引導學生進行思維交流碰撞的關鍵進行分析研究。

關鍵詞：數學教學;思維交流;研究

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0051-01

夸美紐斯曾說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話強調課堂語言的重要性，的確課堂教學語言在課堂教學中起著舉足輕重的作用，尤其是在數學教學中，教師的語言表達能力更是直接影響著教學效果的好壞。我認為在數學教學中，教師的教學語言應注意以下幾個方面。

1.用豐富生動的語言彌補教學內容本身的枯燥

數學課與其他課相比少了幾分趣味，這就需要我們盡量用生動有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，吸引學生積極地參與思考、探究和交流，使學生能得到意想不到的享受和樂趣。

比如，計算教學，整節課充斥著算理算法的探討和各種形式的練習是相對枯燥的內容，但只要注意教學語言的運用，學生也能興致盎然。在《筆算除法》教學時，課一開始我用課件呈現42支鉛筆圖，學生看得很仔細，我便笑著輕聲問：“看得這么仔細，看到了什么？”學生說：“42支鉛筆。”我又用略高的聲音放慢速度，說：“是呀！老師為我們（二）、（三）兩個班寫字好的小朋友準備了這些鉛筆作為獎品。”接著，再思考狀：“唉，平均每班幾支呢？你能想辦法口算一下嗎？我抑揚頓挫的語言一下子調動學生的情緒，使原本枯燥的計算變成學生樂于和急于完成的工作。學生思考后，我微笑著說：“從你們的表情我知道多數同學已經有答案了，哪個自信的同學第一個告訴大家你是怎樣算的？”學生爭先恐后地舉起手，于是我說：“這么多有答案了，老師真為你們高興！”學生們感受到自己的思考得到老師的關注和贊賞，一個個躍躍欲試，自信和快樂寫在一張張小臉上。可見，教師的語言可以使學生從枯燥的知識學習中獲得樂趣，得到享受，從而更樂于思考和交流。

2.用熱情誠懇的語言給學生以激勵與啟發

（1）善待錯誤，善于利用錯誤

課堂回答時學生難免會出現一些錯誤，有的教師面對不是預設中的答案采取簡單否定后緊接著請下一位學生回答，甚至有的老師明顯地表現出對答案的不滿和不耐煩。其實，應該清楚這些“錯誤”是師生在積極參與過程中必然伴隨的現象，是學生在參與思考的積極信號，教師應善待這些錯誤，并善于把學生的錯誤當成有利的教學素材，引發學生進一步的思考。

例如，教學《平移與旋轉》時，請學生動手移一移，向右平移幾格才能和右邊的小魚重合。正確答案應為向右平移4格，而請學生匯報時，有學生說是8格。此時如果教師報以簡單的指責或表現出煩躁情緒則只會使學生感到緊張和思維停滯。因此我和藹地說：“哦，這是你移的結果，看看別的小朋友是怎么移的好嗎？”請學生演示后，我再親切地問：“看了他移的過程，我想你一定有所啟發了是嗎？“那位學生說：“我把魚尾巴移到魚頭那兒，我移得太多了，魚頭到魚頭就可以了！”在這種教學語言創造的氛圍中，學生沒有緊張不安，既促進被提問的學生積極思考，最終掌握知識，并獲得成功體驗，也促進全班學生對相應知識的進一步理解和掌握。

（2）表揚中肯，注重示范帶動

學生總是非常重視教師的評價，期望得到教師的表揚。例如，教學《兩位數乘兩位數》時，一位學生介紹他用口算得出結果的過程。在這節課中，口算過程對筆算的掌握起著非常重要的作用，應讓每個學生清楚口算的過程。因此我說：“你不光能正確地算出得數，還能把口算的過程一步一步清楚地說給大家聽，誰也能這樣清楚地說一說？”這樣的表揚具體中肯，不僅使發言的學生因其他學生以自己為榜樣而享受到成功的喜悅，也使其他學生明確怎樣思考才是優秀的高水平，從而避免低層次的思維。

3.用精練清晰的語言幫助學生提升思維

有的教師唯恐學生沒有聽明白，不放心而詳細重復。面面俱到，致使學生思維疲勞，注意力分散，教師則氣急敗壞：“我講了這么多，你們怎么還不明白？”數學課因以發展學生思維這一大特點而歷來被稱為“思維的體操學科”，而思維的發展絕非“我講你聽”就能實現的，優秀的數學教師往往只是用精練而又清晰的語言引導學生思考、組織學生交流并適時提升學生的思維。

例如，在《平均數》一課的教學中，教師呈現“22、14、10、18"請學生估計這組數據的平均數可能是幾。學生有的說是18，有的說是16、19、17。教師問：“還有不同嗎？”學生表示沒有了。教師緊接著追問：“15、14或二十幾有沒有可能？”學生急著說：“14是最小的，其他的數都比14大，所以平均數也應該比14大。”“22拿出6給10，22變成16，10也變成16，18拿出2給14，8和14也都變成了16。”還有學生說：“把多的給少的，大的就變小了，小的就變大了。”教師不失時機地說：“你們的意思是，移多補少，平均數最大不可能是……”學生脫口而出：“不可能比22大，也不可能比14小！”

上述片段中教師只是寥寥數語，卻把學生的思維充分調動起來，智慧在學生頭腦中形成從學生口中流淌而出。總之，教學中教師的語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢，使語言起到撥云見日，使學生思維得到提升的作用。

參考文獻

[1]楊健輝.小學數學教學中滲透數學思想方法的辯證思考[J].小學數學教育，2015（19）

[2]劉麗華. 小學數學教學中滲透數學思想方法[J].中國校外教育，2015（08）