小學語文教學中良好課堂氛圍的營造方法

鐘海艷

【摘?要】課堂是學生學習的主要場所，課堂的氛圍在很大程度上影響著學生的學習狀態，良好的課堂氛圍能使學生注意力集中，因此，語文教師要注重課堂氛圍的營造。教師要轉變教學觀念，在課堂中加強與學生的交流，使學生放下戒備，還可以將課堂開放化，組織學生合作學習，營造出積極的課堂氛圍。此外，教師對學生的表現要給予適當鼓勵，增強學生的學習信心，調動學生的學習積極性，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

【關鍵詞】小學語文;課堂氛圍;轉變觀念

縱觀小學語文課堂，大多是教師處于主體地位，向學生機械地傳授知識。在這種教學模式下，學生喪失了學習興趣，教師的教學熱情也被日益消磨。所以，作為小學語文教師，為了激發學生的學習興趣，促進學生綜合素質的發展，就需要構建高效課堂。

一、與學生共同交流

以往的語文課堂中教師負責傳道授業，學生負責認真聽講，兩者各司其職，雖然每個人都是完成了自己的任務，但是語文課堂的氛圍卻變得沉悶不已。教師不知道學生的學習情況，學生遇到不懂的問題也不敢向教師請教，阻礙了正常的教學流程。對此，在現代化的課堂中，語文教師要轉變教學觀念，拋下教師的限制，親自參與到學生的學習過程中，與學生共同交流，讓學生逐漸放下戒備，敞開心扉，營造出和諧的課堂氛圍，教師可以及時幫助學生解決疑問，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》時，教師要轉變教學的觀念，與學生共同交流，打開學生的心扉。在課堂開始，我對學生說：“同學們，寓言故事中往往蘊含著深刻的道理，今天我們就來通過閱讀看看這個故事中有什么道理吧。”我講完后將課堂的時間留給學生閱讀，并走下講臺與學生共同討論，學生在閱讀中存在一些不理解的地方，我耐心予以講解，逐漸打開了學生的心扉，營造出和諧的課堂氛圍，學生更加用心的學習，收獲頗豐。這樣，通過在課堂中轉變教學的觀念，主動走下講臺與學生交流，拉近了師生之間的關系，營造出和諧的課堂氛圍，使學生的學習更加有效果，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

二、目標分層，尊重個體差異

在教學過程中，每篇課文都有一個教學目標，這個教學目標是一堂課需要完成的任務，但針對學情來說，則需要將教學目標分層，以適應不同學生的學習需求。那么，如何根據學情進行教學目標的分層呢？首先，教師必須對一個班級學生的構成了如指掌，比如知識基礎、性格特征、學習習慣等。對不同層次的學生，有不同的教學要求。

例如，在教學《慧崇春江晚景》內容時，這首古詩對優等生來說需要了解古詩背景，理解掌握古詩內容，并且能夠鑒賞重要詩句，甚至是古詩的抒情方式、表現手法以及作者的思想情感。對于中等生來說，降低了一些目標，只需要掌握古詩背景，了解古詩內容及重要的詩句。對后進生來說，需要理解詩歌內容，背誦即可。因此，在小學語文教學過程中，教師采用目標分層的方式，不僅能夠讓不同層次的學生，找到匹配的學習任務，而且讓每一個學生跳跳都可以“摘桃子”。

三、讓學生合作討論

小學中段的學生有了一定知識基礎，對新的知識會有自己的想法，如果沿用以往刻板的教學方法，會限制學生思維的發散性。鑒于此，在現代化的語文課堂中，教師可以將課堂交給學生，讓學生合作討論，學生在討論的過程中可以交換想法，互相啟迪。同時，沒有了以往課堂的束縛，學生能夠自由表現自己，會使整個課堂氛圍變得積極活躍，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

例如，在學習《飛向藍天的恐龍》時，教師可以構建開放課堂，讓學生合作進行討論。在課堂開始，我對學生說：“同學們，恐龍是曾經的地球霸主，在地球上統治了很長的時間，那么恐龍都去哪了呢？請大家在閱讀完課文的內容后探究一下吧。”學生翻閱教材，閱讀其中的內容。在學生完成閱讀之后我組織學生以小組合作的形式共同探究，學生在小組中沒有了以往的束縛，變得更加積極，營造出積極的課堂氛圍。這樣，通過將課堂交給學生，構建開放課堂，學生合作對教材內容進行討論，營造出積極活躍的課堂氛圍，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

四、動力點贊鼓勵法

在營造語文課堂氛圍過程中教師應該善于運用點贊、鼓勵的語言，注入學習動力。在語文課堂中教師的一個微笑，一個語言，都能夠激發學生的學習熱情，都會提高學生的學習情緒。所以，在語文課堂中教師應該多運用鼓勵性語言，拉近與學生的距離。每顆渴望知識的課堂，都希望獲得教師的認同和鼓勵，而教師的鼓勵和贊同，是促進師生和諧關系，優化課堂氛圍的關鍵。

例如《比尾巴》一課教學，教師可以為學生組織一場角色扮演活動，這樣既活躍了課堂氛圍，又能夠形象、生動的將課文中的角色表現出來。另外，在表演過程中學生對課文的理解也更加深入，學生學習興趣也得到了培養。教師準備道具：各種小動物頭飾，各種小動物尾巴，《健康歌》與《比尾巴》音樂。學生自己做小導演，表演積極性非常高，教師將班級學生分成若干個小組，以小組為單位進行角色扮演。在評價學生表演時，教師要逐一點評，充分肯定學生的價值和才華，從而達到良好的教學效果，并營造和諧教學范圍。如：謝謝這幾位優秀的猴子、兔子、松鼠，表演得真精彩。通過鼓勵性、贊美性的語言，學生的學習信心更足，學生投入學習的情緒更高，課堂氛圍更加積極、活躍。在這樣的氛圍下進行教學效果也會更好。

總之，綜上所述，小學語文課程所面對的是一個特殊的群體，他們面臨較大壓力。長此以往，如果這種壓力得不到釋放，輕則會造成心理障礙，重則會造成“人格裂變”。為此，小學語文教學應該正視這一現實，采取有效措施，努力營造和諧的教學氛圍，充分發揮語文學科的育人功能，用文學中的情感因子澆灌小學生那干涸的心田，給他們以溫暖、激勵，助推他們成長為社會所需要的合格人才。

參考文獻：

[1]王艷麗.小學語文教學中營造良好課堂氣氛的方法[J].中國校外教育，2016（34）：117.

[2]呂翠花.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用效果分析[J].西部素質教育，2016，2（10）：117.

（作者單位：黑龍江省綏化市青岡縣柞崗鎮中心小學校）