小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

吳艷峰

【摘?要】在小學(xué)階段，語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要且非常基礎(chǔ)的課程。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)一定程度的語(yǔ)文知識(shí)，還需要能夠靈活使用該語(yǔ)言，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)和閱讀技能并發(fā)展良好語(yǔ)感。在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文來(lái)達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。學(xué)生大聲朗讀課文時(shí)，他們不僅理解文章和教學(xué)內(nèi)容，而且在實(shí)踐中使用該語(yǔ)言來(lái)運(yùn)用他們的語(yǔ)言技能來(lái)大聲朗讀。當(dāng)前，大多數(shù)語(yǔ)文教師忽略了大聲教學(xué)的重要性，大聲教學(xué)的影響很小，因此，研究語(yǔ)文基礎(chǔ)課中朗讀教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂;朗讀教學(xué);有效性

“義務(wù)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)的不同年份“正確、流利、情感地閱讀普通話”的必要性。這一要求證明了在語(yǔ)文教學(xué)之初大聲朗讀的重要地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師對(duì)大聲朗讀教學(xué)的重要性缺乏理解，忽視了大聲朗讀的指導(dǎo)，而教學(xué)方法卻只有一種，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大聲朗讀的興趣下降、閱讀質(zhì)量下降。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大聲朗讀是提高小學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵途徑和途徑。如果大聲朗讀可以很好地用于語(yǔ)文課教學(xué)，讓學(xué)生大聲朗讀，那么學(xué)生可以掌握文章和語(yǔ)言中的詞匯，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)注意大聲教學(xué)，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生有機(jī)會(huì)正確閱讀課文，并深刻理解課文的內(nèi)涵和主要思想。

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大聲朗讀的重要性

朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和獲得語(yǔ)言意識(shí)的最重要工具之一。通過(guò)研究文本，只需大聲閱讀即可清楚地理解和理解本文的內(nèi)容和主題。出色的閱讀指導(dǎo)可以使學(xué)生有意義，幫助學(xué)生建立詞匯量、提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并在朗讀時(shí)獲得優(yōu)美的文章內(nèi)容對(duì)情緒的影響。通過(guò)大聲閱讀，學(xué)生們珍視文章的獨(dú)特性，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)技巧，并使他們的語(yǔ)言更加標(biāo)準(zhǔn)化。這說(shuō)明大聲朗讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著不可估量的作用。

2.小學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀分析

在新課程改革的背景下，語(yǔ)文語(yǔ)音教學(xué)語(yǔ)言的地位是毋庸置疑的，其重要性已為大家所認(rèn)可。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課中，教師并沒(méi)有注意大聲朗讀的教學(xué)，甚至忽略大聲朗讀的指導(dǎo)。

（1）教師忽略朗讀的重要性

許多老師只相信大聲朗讀是學(xué)生吸收和理解課文內(nèi)容的一種工具和方法。語(yǔ)文課也將使用大聲朗讀來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生熟悉課文，但只有方便繼續(xù)閱讀這些課文的解釋和大聲朗讀的時(shí)間非常有限，因此不會(huì)有太多的時(shí)間來(lái)閱讀教學(xué)。可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了朗讀的重要性。老師并沒(méi)有完全理解大聲朗讀在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和理解語(yǔ)言的能力方面起著非常重要的作用。因此，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)朗讀的效果。

（2）老師缺乏有關(guān)如何大聲教學(xué)的指示

在小學(xué)大聲教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，老師通常只要求學(xué)生大聲朗讀課文。為了節(jié)省時(shí)間，一些老師甚至分配了在家大聲朗讀的任務(wù)，以便學(xué)生可以在家中查看課文。直到第二天，老師幾乎沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀課，也沒(méi)有給學(xué)生閱讀指導(dǎo)。學(xué)生只能自己快速閱讀文本，而沒(méi)有注意使用“朗讀”的方法。因此，學(xué)生出現(xiàn)在閱讀過(guò)程中。老師沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)、也沒(méi)有糾正聲音方面的一些問(wèn)題。正是由于學(xué)生沒(méi)有收到正確的閱讀說(shuō)明，所以朗讀的質(zhì)量很差。

（3）大聲朗讀的教學(xué)方法和工具單一

在教授語(yǔ)文課的過(guò)程中，大多數(shù)小學(xué)老師要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文。他們不接受不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法奇異無(wú)聊，使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。有些學(xué)生甚至對(duì)閱讀不理不睬。教師沒(méi)有使用有效的教學(xué)方法和技巧。通過(guò)大聲閱讀，他們只允許學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀文章并掌握文章的內(nèi)容。這并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，因此僅僅了解語(yǔ)音教學(xué)的效果還不夠，這種無(wú)聊的教學(xué)方法和技術(shù)不可能提高閱讀教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

3.有效的引導(dǎo)式朗讀教學(xué)策略

（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并提高他們朗讀的熱情

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生了解朗讀的重要性，還應(yīng)采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，以達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果，并鼓勵(lì)學(xué)生享受朗讀、并想大聲朗讀。在課堂上，閱讀方法最常用于發(fā)展情境方法和基于角色的閱讀方法。通過(guò)老師創(chuàng)造的閱讀情境，學(xué)生將其熱情地融入到文章中表達(dá)的情感氛圍中。基于角色的閱讀方法意味著根據(jù)要朗讀的文本內(nèi)容將幾個(gè)學(xué)生劃分為不同的角色，這激發(fā)了在上下文中朗讀的興趣，并增強(qiáng)了閱讀熱情和主動(dòng)性。

（2）明確閱讀目標(biāo)并注意學(xué)生差異

大聲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)事先考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，制定明確的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)就無(wú)法閱讀。在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以防止所有學(xué)生達(dá)到相同的閱讀目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該能夠通過(guò)閱讀課文得到一些東西。例如，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以減少難度并要求他們流利閱讀。

（3）選擇合適的閱讀格式

大聲朗讀的形式很多，例如按角色大聲朗讀、對(duì)所有人大聲朗讀、對(duì)問(wèn)題大聲朗讀等等。當(dāng)大聲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和課文的不同性質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生并使用不同的閱讀教學(xué)方法選擇合適的一種，不要選擇任意讀取方法。例如，當(dāng)教小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大聲朗讀時(shí)，學(xué)生在此階段的語(yǔ)言能力很弱，很難獨(dú)自完成較長(zhǎng)的課文。因此，教師可以使用小組閱讀形式將學(xué)生分成小組。該小組負(fù)責(zé)不同段落以完成閱讀活動(dòng);根據(jù)課文內(nèi)容，還可以選擇大聲朗讀的角色，讓學(xué)生選擇喜歡的大聲朗讀的角色，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并提高他們的閱讀熱情。

4.結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高朗讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。要引起教師的注意，改變教學(xué)觀念，注意大聲朗讀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)，良好的學(xué)生閱讀習(xí)慣可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

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（作者單位：貴州省正安縣班竹鎮(zhèn)旦坪小學(xué)）