論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

牟露薇

【摘 要】新課改的深入推進促使小學數學課堂教學理念發生轉變，“以學定教”作為一種解放學生個性，促進學生全面發展的教學策略，是當前小學數學教學中非常主流的一種教學方法，在課堂上給了學生充分的話語權和學習主動性，特別是在培養學生獨立思維能力和自主學習意識方面具有非常重要的作用和影響。基于此，本文將從教師在小學數學課堂教學中開展“以學定教”中所發揮的作用入手，結合筆者的教學經驗，對小學數學課堂教學中“以學定教”教學策略展開深入研究。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;以學定教;策略

“以學定教”指的是教師根據學生的學習特點、學習風格和身心發展狀況等各種因素對教學方法和教學進度進行調整的教學形式[1]。這種教學新形式為小學數學教學工作指出了新思路，使得教學工作更具體，針對性更強，更符合當前小學生學習發展的現實需求。基于此，本文將對小學數學課堂教學中“以學定教”策略在教學中的實施情況展開深入研究。

1.教師在小學數學課堂教學中開展“以學定教”中所發揮的作用

在小學數學課堂教學中，課堂主體主要包括三個部分，即組織者、合作者和引導者，每一個群體在課堂教學中扮演者不同的角色，每個角色都不可或缺[2]。因此，在教師進行“以學定教”教學嘗試時，教師在其中所發揮的作用主要包括：

1.1教師通過教學意識的轉變將學生作為課堂主體

在小學數學課堂教學中，教師應根據新課改要求將學生作為課堂教學的主體，給予學生足夠的尊重，借助“以學定教”教學策略充分調動學生的學習積極性，堅持“以人為本”教學理念，促進各層次學生的共同進步。在此過程中，教師在教案設計中應始終以學生為中心，從學生的學習需求入手，培養自己將學生作為課堂主體的教學意識。

1.2教師通過潛移默化的影響用正確的價值觀影響學生

教學的過程是教師和學生之間建立互動關系，在交流溝通中互相理解、尊重和適應的發展過程。因此，在教學實踐中，證教師應具有正確的價值觀念，具有正確的理想和堅定的信念，以確保能夠對學生的數學學習形成正面的影響，成為學生數學學習的引領者，促使學生全面發展，最終形成自我超越精神，樹立正確的學習觀和價值觀。

1.3教師通過周邊促進推動“以學定教”功能的發揮

所謂周邊促進，指的是教師在課堂教學中應站在學生的周邊，時刻關注學生的學習情況，再結合學生的學習認知水平和個人差異，對學生的價值要求進行表達，通過“潤物細無聲”的引導和影響改變學生的不良學習習慣和學習方法，使其在毫無察覺的情況下進入到積極學習階段，這也時“以學定教”的一個突出貢獻，是將學生的思想意識和價值觀念進行統一發展的一種有效策略[3]。

2.在小學數學課堂教學中開展“以學定教”的策略

2.1以學生的認知為出發點，調動學生的學習熱情

小學生是身心發展的關鍵時期，根據這一時期小學生心理特點和年齡特征可知，他們普遍具有很強烈的好奇心，好勝心重，一旦遇到符合自己興趣的東西，就會不厭其煩的追問，一直主動探究，并在此過程中產生自己對它的新認知，甚至在探究中還會獲取相關的知識和技能。因此，在小學數學教學中貫徹“以學定教”教學理念時，應先對學生進行綜合分析，在充分了解學生的學習需求之后，以學生的認知為出發點，設定符合學生學習需求的數學內容知識和教學形式，在靈活多變的教學方式中，調動學生數學學習的積極性，提升對數學的好感，從而提高數學課堂的教學成效。

不可否認，對小學生而言，數學知識會顯得乏味，枯燥，因此，教師可通過設置教學游戲的方法來激發學生的探究欲望。如，在北師大版二年級上冊數學《乘法的初步認識》教學中，筆者選擇在課前先設計了一些相關題目，因為還沒有開始本課程的學習，因此學生在面對這些問題時感到撓頭，此時，我給學生們公布了答案，學生們非常好奇為什么我能做得這么快，而且正確率這么高？學生帶著這樣的好奇和疑問，對本節課的學習產生了濃厚的興趣，也都表現出非常迫切想要與我進行教學模式的探討，這也是“以學定教”的一種重要方式，屬基礎教學的一部分，經過這樣的教學嘗試，取得了不錯的教學效果，學生對乘法知識有了較為深入了解，為日后的學習奠定了堅實基礎。

2.2關注學生的發展差異，制定個性化教學方案

當前，小學數學教學中教師多會綜合考慮到學生的整體水平，但對個體差異的關注度仍顯不足，新課改要求教師尊重學生的個性化發展，因此，在小學數學教學中，教師應在綜合每一位學生學習情況和特點的基礎上，根據學生的發展個性制定差異化的教學手段，徹底改變以往以教師位中心的教學觀念，在貫徹“以學定教”的過程中，應在關注學生整體發展的同時，關注學生的個體差異，通過制定個性化的教學方案，真正做到因材施教。

2.3注重日常訓練，拓寬學生的思考空間

學生的數學思維并非與生俱來，而是在后天的反復訓練開發中養成的。所以，教師應正確引導學生主動提問，主動探究分析、解決問題的能力，在獨立思考中積極開動腦筋。在教學實踐中，我會在日常課外活動中提出一些相關問題，如“你們看學校里最高的樹有多高？”學生們選擇了不同的測量方法，也得出了不一樣的答案，有人站在樹下比影子，有人爬到樹上兩高度，還有人放飛風箏看長短，雖然解題思路不同，但都鍛煉了學生的邏輯思維和發散思維能力，有效拓寬學生的思考空間，同時也讓教師了解到不同學生的思維差異，位教學設計和備課提供了參考依據。

3.結束語

綜上所述，“以學定教”作為一種人性化的教學策略，在小學數學教學中具有非常重要的作用。由于“以學定教”方法非常靈活，給了學生充足的自主學習權，課堂有效性大大提升，因此，適合在小學數學教學中加以廣泛應用。

參考文獻：

[1]劉淑鳳.論小學數學課堂教學中＼'以學定教＼'的策略[J].科普童話·新課堂（下），2019（000），005：113-113.

[2]倪富瑞.論小學數學課堂教學中＼'以學定教＼'的策略[J].中外交流，2018（000），043：191-191.

[3]黃支斌.論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略[J].新課程.小學，2016（000），006：170-170.

（作者單位：四川大學西航港實驗小學）