小學數學教學中對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的思考

劉瑞珍

【摘?要】小學數學由于具有一些比較強調抽象性和邏輯性的內容，在學習過程中，學生一般要展現出較強的數理知識和數字觀念，才能夠將數學這門學科學好。小學數學教師在教學過程中也需要注意，為了培養(yǎng)學生的學習能力，提高數學學習水平，教師要轉變教學方法，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，用多元化的教學方法培養(yǎng)學生的綜合處理能力和邏輯思維能力，本文將圍繞如何在小學教學開展過程當中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力展開討論。

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維能力;培養(yǎng);思考

前言：

邏輯思維能力對于一個學生而言是可以影響其一生的重要能力，教師在教學工作開展過程當中，首先要意識到這種能力的重要性，其次采用多元化的教學方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過有意識的引導和強調學生在小學階段就能夠建立起學習數學的精神和思維方式，這種能力不僅能夠給小學階段學生學習數學知識帶來幫助，而且可以在其日后的學習和生活中帶來深遠的影響。

一、提供邏輯思維的機會，長期堅持

從長期培養(yǎng)的角度來看，邏輯思維能力的提高和學生的學習習慣和閱讀習慣有著很大的關系，邏輯思維能力雖然是在數理知識方面展現較強的一種能力，但實際上在培養(yǎng)過程中，教師真正需要強調的是學生對信息處理的能力。因此，日常生活中養(yǎng)成良好的思考習慣，才是培養(yǎng)學生邏輯能力的第一要點。在日常教學工作中，教師可以每天給學生提供一些思考的機會，并且長期堅持，就可以在長期堅持之后培養(yǎng)出比較持久的邏輯思維能力。

例如：在教學“100以內的加減法”這些簡單的基礎計算題時就需要注意，100以內的加減法，從整個小學階段的數學知識難度來講，應當算是中等偏下的難度等級。學生在掌握這一模塊知識時，只需要掌握一定的計算法則，就可以完成100以內所有數字之間的加減法，就算之后繼續(xù)加大學習難度，擴展至1000以內的加減法，對于小學階段的學生而言，只要記住了，計算基本法則這一模塊的知識也不存在很高的難度。而這樣的情況才是教師真正應該警惕的，因為小學生在此階段正處于心智發(fā)育的關鍵時期，如果所有需要使用邏輯思維能力的數學知識都通過死記硬背的學習方法掌握住了，對于小學生而言，并不見得是一件好事。因此，在日常教學工作過程中，教師也可以為學生提供一些邏輯思考的機會。

比如，學生在學習一百以內的加減法這一模塊知識時，為了提高學生在做計算題時后的正確率，教師通常會在每天的家庭作業(yè)后附上20道左右的日常練習題，通過每天做題來提高學生的熟練性。然而，為了防止學生專心做計算題，而忽略了邏輯方面的思考，教師也應當針對這一點給學生提供一些邏輯思考的機會，引導學生將思維向邏輯思考方面深入。每天的計算練習題，做完之后教師都可以在習題最后附上一道思考題，比如“思考瘦了1克的胖子還是胖子嗎？”具體的問題，教師可以設置為假設在我們學校里有這樣一個身材，特別胖的人，從上個月開始，他決定減肥，減了一個星期以后瘦了一克的體重，那么我們還能不能將這個人繼續(xù)成為胖子呢？這個問題看似和數學并沒有十分強烈的關系，但是在學習過程中，通過強調許多邏輯問題，同樣可以培養(yǎng)學生的邏輯思維。

而這個問題真正的難點在于一個人不可能因為瘦了1克，就不再被稱為胖子了。但是，對于這個已經瘦了1克的人而言，假如他再瘦1克，他是否還是胖子？同樣，我們仍然不會因為某人瘦了1克，就不再稱他為胖子。但是，假如這個情況連續(xù)發(fā)生，而我們也始終這樣推理的話，那么縱使這個人已經瘦了40千克，我們是否仍應該把他稱為胖子？教師在教學工作開展過程當中，需要向學生明確這些細節(jié)問題，引導學生向深入的角度繼續(xù)思考。雖然在學習這道問題的過程中，看似沒有建立學生和邏輯知識之間的強聯系，但是如果每天都為學生設置一到這種難度的思考題，學生的邏輯思維能力肯定可以在長期練習中得到十分有效的培養(yǎng)。由此一來，教師希望培養(yǎng)學生邏輯思考能力的教學目的也就達到了。

二、引導學生快速抓住關鍵

在培養(yǎng)邏輯思維能力的過程中很多一線教師，會發(fā)現學生是否具備天然的邏輯思維能力和學生個人的智力水平有著較強的關系。在很多情況下，即便教師不對學生進行有效的引導，很多學生天然也具有強烈的邏輯思維，尤其是在現代教育背景下，大多數孩子的智力水平越來越好，教師真正要做的任務不是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而是發(fā)掘出學生鬧鐘本身就有的邏輯感，并且將這種感覺引導成一種思維方式，讓學生在以后的學習中能夠快速抓住問題的關鍵，并且學會清晰的表達，做出準確的判斷。

例如：在教學“數的分成”這一節(jié)知識時，由于這一部分知識是低年級學生學習的內容，教師在教學過程中會發(fā)現，即便是難度較低的內容，也會遇到一些教學障礙，這并不是因為學生的學習能力較差，在很大程度上，其實是因為學生的邏輯思維能力沒有被培養(yǎng)起來，數的分成并不是一項需要死記硬背的知識，在教學過程中，教師只需要將數的分成邏輯解釋給學生，按照大多數學生的智力水平，就完全可以在短時間內理解透徹。

因此，在教學過程中，教師要引導學生快速抓住問題的關鍵。以“6的分成”這一個小點為例，教師在教學的時候，一般會以教學語文知識的方法，機械的將分成教授給學生讓學生進行背誦，但這樣的教學方法實際上教學效率是很低的，學生在學習過程中很難表現出強烈的學習興趣，但是如果在教學一開始教師就將學習樹的分成的根本邏輯傳遞給學生，讓學生根據邏輯去理解書的分成，這樣教學出來的教學效果就是另一番景象了。比如教師先跟學生明確，數的分成知識，其實就是按照加法法則，把一個數字分成兩份，我們可以先從“1”開始分起，背完“1”再背“2”，以此類推。將這種根本的邏輯思路傳達給學生之后，學生就理解了，分成問題中的關鍵點，不需要通過死記硬背，僅僅憑借邏輯梳理就可以快速掌握六的分成。通過這樣的教學方法，可以在短時間內提高學生的學習興趣，并且提升學生掌握數學知識的速度和效率。

三、給學生創(chuàng)造邏輯表達的機會

如果只是教師站在講解的角度為學生梳理知識點，讓學生快速抓住關鍵，也不能算作從根本上提高學生的邏輯思維水平。在長時間的教學工作開展過程中，很多一線教師會發(fā)現，一些學生邏輯思維能力很強，但是由于性格原因比較不善，表達的話，同樣無法提高一個學生的綜合素養(yǎng)。因此，為了轉變這種狀況，教師也要適當給學生提供一些自我表達的機會。

例如：在日常教學工作開展過程當中，教師可以給學生設置一些自我表達的機會，比如每天的課后作業(yè)完成之后，教師可以隨機抽取一名學生講解課后作業(yè)中的邏輯思考題，主動向大家分享自己的解題思路和邏輯。把每次數學課上課之前的五分鐘都設置為學生的自我展示時間，每天的數學課開始之前，學生都可以分享個人的邏輯思維，這樣也可以有效提高學生的自我表達能力，同時在聆聽他人的思維過程時，對于其他學生而言，也是一個學習的機會。通過認真聆聽他人的邏輯表達，聆聽的學生自己內心也會開始不由自主地思考自己在上臺表達想法時，應當如何梳理語言？如何整理想法？這對于學生而言，也是一個挑戰(zhàn)自己的寶貴機會。

總結：

從長期來看提高邏輯思維能力，培養(yǎng)閱讀、寫作和思考習慣是正道，但問題在于見效時間太長，而且很難量化，只有極少數人能長時間堅持下去，在教學過程中，教師可以站在引導者的角度給學生，提供一些長期堅持的條件和機會，引導學生，培養(yǎng)思維能力思維能力。

參考文獻：

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[3]張穎.小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].文淵（高中版），2020，（5）：985.

（作者單位：山東省膠州市張應小學）