高中美術多元教學方法分析與研究

張金麗

【摘 要】新課程改革的廣泛開展和深入推進使得社會各界對學生德智體美全面發展的重視程度不斷提升，高中美術教學因而獲得了良好的發展機遇，但由于受多重主客觀因素的影響，教學模式單一、學生參與度低下、師生互動鮮少等問題在現今的高中美術教學中仍廣泛存在，不僅難以吸引學生參與美術學習過程，更無法確保有效教學目標的達成與實現。在此背景下，探索多元化的教學方法，以進一步提升課堂教學的吸引力，激發學生的學習興趣，促進學生審美能力和創新意識的有效培養，已然成為當前廣大高中美術教師探究的重點課題。本文就圍繞這一話題談幾點看法，以供參考。

【關鍵詞】高中美術;多元教學;備課;信息技術;分層;評價

在當前新課改如火如荼開展和推進的形勢下，高中美術作為普通高中課程當中的重要構成，對于提高學生的整體素質，發展學生的審美能力，培養學生的創新精神和實踐能力均具有極為重要的積極作用。為了將美術課程應有的價值和功能充分且有效地發揮出來，教師需根據學生的個性特點和實際情況，在摒棄傳統教學模式的基礎上，立足新課程理念，引入并運用多元化的教學方法，有效調動學生的積極性和主動性，全面發揮學生的主體作用，進而從根本上突破一元化模式為高中美術教學帶來的困窘之境，使學生真正學有所得。

一、做到科學備課

課堂教學是一項有計劃、有目的，講究效益的活動，美術課堂教學也不例外。在新課程理念下，更加強調課堂教學活動的有效性，即能否在有限的課堂教學時間內取得最大化的教學收益。當前，許多高中美術教師確已致力于課程理念的學習與實踐，但卻常常忽視了備課這一重要環節，這對于有效教學的實現是十分不利的。鑒于此，作為高中美術教師，我們在課堂教學之前應充分了解學情，并根據自己對教學內容的理解，形成科學、適切、高效的教學設計，以便為有效教學的實現奠定一個堅實的基礎。

在教學《各異的風土人情——中國民間美術》這課前，我準備了相關的教具、范畫和供學生欣賞用的課件，有民間美術特征的實物，并讓學生準備好剪刀、蠟光紙或紅紙等。此外，我還對課堂教學目標進行了如下設計：1.知識目標：了解什么是民間美術及其類別;認識民間美術在人類活動中所具有的社會價值和審美價值;2.能力目標：了解民間美術的重要意義和價值，學會欣賞民間美術;3.情感目標：培養學生在思想和觀念上對民間美術的認同并激發他們對民間美術的關注和喜愛，從而自覺地保護這一傳統?？傊挥凶龅娇茖W備課，教學才有“有效”可言。

二、善用信息技術

美術是一種視覺藝術，正是由于直觀性這一特性，教師在美術教學的過程中需要向學生提供大量的圖片或音像資料，但受教材篇幅和清晰程度的限制，學生難以對其進行直觀感知，再加之美術教學中經常會有一些抽象晦澀的教學內容，僅憑口頭講授難以達成良好的效果。針對上述情況，教師不妨將信息技術與美術教學有機結合，以使學生產生身臨其境之感，從而激發學生的想象力、創造力，最大限度地優化美術教學效果。

在教學《變幻的自然萬物——自然風貌與美術作品的關系》這課時，我先是運用信息技術播放了視頻《挪威攝影師七天不眠之作》，并讓學生談一談看完視頻后的感受。之后，我對學生說道：“音樂家可以通過音樂旋律來表現大自然，文學家可以通過文字描述來表現大自然，那美術家又是如何用畫筆來表現他們看到的大自然呢？”之后，我為學生呈現了一張山水畫和一張風景畫，目的在于告訴學生中國的山水畫是用什么材料來作畫的，然后呈現了范寬的《溪山行旅圖》和董源的《瀟湘圖》，目的是告訴學生中國畫的表現技法。接下來，我又通過展示相關油畫及其他作品，引導學生感受了西方畫家是如何表現大自然的。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且還增強了學生的直觀感知。

三、實施分層授課

分層教學是一種隨時代發展而愈發充滿生命力的教學模式，其關注并強調學生的個體差異性，著眼于使各層次的學生都能夠在自身原有的基礎上得到較好地發展。在高中美術教學中，教師應在承認學生差異、尊重學生主體地位的前提下，對知識和能力基礎不同的學生實施分層授課，這既有利于學生之間的相互學習，又極大程度地保護了學生的自尊心，發現并發展了學生的潛能。

要想順利地推進分層教學，首先要對學生進行科學分組，這直接關系到教學的實效，教師必須在對學生的學習狀況和學習心理進行深入研究之后，根據學生的美術基礎和在繪畫訓練中所表露出來的繪畫感覺方面的優劣勢對其進行分組。之后，教師應對不同層次的學生制定分層學習目標，即在每一節課前先分析教學內容，將教學目標分為基礎目標、預備目標和擴展目標，以最大限度地兼顧不同層次學生的學習和能力發展需求。接下來就是對教學內容進行相應地調整和組合，以最大限度地提升課堂教學效率。

四、采取多元評價

評價是高中美術課程與評價的重要內容，只有揚棄單一片面的評價觀念，正確處理過程評價和結果評價二者之間的關系，切實發揮多主體之間的評價交互作用，即只有運用好多元評價方式，才能使評價成為實現有效教學的一大重要手段，才能更好地促進學生的全面發展，實現教學收益的最大化。

多元評價，主要包括評價主體多元化、評價內容多元化、評價對象多元化和評價方式多元化等幾項內容。其中，評價主體的多元化很好理解，主要是指學生自評、生生互評和師生互評三個維度，只有這樣才能使學生體會到學美術的樂趣和價值，促進學生的共同發展。評價內容的多元化則強調課堂評價必須兼顧學生的全面發展，注重對學生學習過程中情感、態度和價值觀的評價以及對學生各項能力發展狀況的評價。只有堅持從多個角度評價學生，才能充分調動學生學習美術的積極情感，才能促進學生的全面發展和終身發展。

總而言之，多元化策略對于高中美術教學的改革和發展來說正是最為科學和合適的方法。作為高中美術教師，我們應在充分考慮學生實際和教學實際的前提下，采用創新的思想和觀念，組織開展多元化的美術教學活動，以便更好地提升學生的學習興趣，夯實學生的美術基礎，為學生的全面發展創造有利條件。

參考文獻：

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（作者單位：山東省高密市第五中學）