怎樣利用課堂教學契機培養(yǎng)學生溝通能力

羅萍

【摘 要】當今社會，溝通作為人與人交往的重要橋梁，起著連接情感的重要作用，日常生活和工作都離不開溝通。一個人的溝通能力也是一個人做事能力的體現(xiàn)，由此可見，溝通的力量是巨大的。新課改下，我們更加關注語文的人文性效用，所以在教學中不能只看學生的學習成績，更應該從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度去關注學生的溝通能力。對此，本文將以小學語文口語交際為例，闡釋如何利用課堂教學契機培養(yǎng)學生的溝通能力。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;溝通能力

目前，全國各所小學在新課標的指導下，都致力于把語文改革的焦點放在改變語文教學內(nèi)容與學生口語交際能力培養(yǎng)這兩方面。在傳統(tǒng)的語文教學中，很多教師較為注重課本知識的教授和掌握，對學生聽說能力的訓練關注較少。因此，基于當前口語交際課堂的教學現(xiàn)狀，通過分析課堂教學中的問題，找到口語交際的教學方法，切實培養(yǎng)學生的溝通力。

一、小學語文教學中通過口語交際培養(yǎng)學生溝通能力的意義

過去，教師在語文教學中過于關注自己如何“教”學生，把教學重點放在了教法上，學生學到的都是教師的預設知識，學習存在著一定的局限性，學生自己思考的程度不夠高，課堂氛圍也較為沉悶。小學階段是孩子快速學習，鍛煉本領的階段，教師要把握住學生此時的學情特點，讓課堂活潑起來，開發(fā)孩子的天性。注意結(jié)合“以生為本、學生主體”的教育思想進行教育。

為了培養(yǎng)學生的溝通能力，提高對語文口語交際課堂的關注度，能夠在一定程度上促進學生學習語文的主動性，從主動變喜愛，讓語文走進學生的內(nèi)心。并且從學生未來發(fā)展的角度考慮，在語文課堂中提高對學生口語交際的訓練，讓學生能夠用合適的語言，得體的形態(tài)動作以及隨機應變的能力應對人際交往中的各種情況，這是一筆無價的財富。

二、如何讓學生在口語交際訓練中學會溝通

溝通是一門藝術，與個人的思維能力思考方式緊密相關，所以口語交際訓練的側(cè)重點要在思維的訓練與情感的培養(yǎng)上，而且教學過程也要更加靈活，根據(jù)學生學習情況隨時做出調(diào)整。

（一）培養(yǎng)學生的參與意識。

由于學生學習能力與表達能力存在著差異，對于一些日常不愛說話，不愛交流的學生來講，害羞與依賴心理這類心理障礙會讓他們不敢在課堂上主動發(fā)言，長此以往，學生的口語交際能力得不到提高，與人溝通的次數(shù)也逐漸遞減，這是十分不利于學生成長的。因此，教師要在課堂上幫助學生克服心理障礙，樹立良好的心理狀態(tài)。

比如在實際教學“安慰”這一口語交際主題時，教師可以讓學生自己創(chuàng)設情境，回想自己無助難過的時刻，嘗試用流利的語言講述整個事情的發(fā)生過程，以及自己當時的心情。這是學生在成長過程中普遍會經(jīng)歷到的情感過程，所以學生會對這一主題產(chǎn)生興趣，想要講出自己的經(jīng)歷，教師不妨多給學生一些時間，讓他們有一個傾訴的機會，通過這樣心與心之間的交流，學生的情感也會拉進。教師還要幫助不愛發(fā)言的同學敢說話，可以通過引導的方式讓學生先說出自己的情感體驗，只要敢張口便是勝利，從而提高學生的參與度，激發(fā)學生的表達欲望。

（二）創(chuàng)設良好的溝通環(huán)境

由于小學生普遍活潑好動，思維靈活，所以他們對課堂關注的持久度不夠長，要想使口語交際的主題明確，減少學生的無效交流，調(diào)動學生的交際熱情，就需要教師為他們創(chuàng)設生動有趣的口語交際情境。

在實際教學“安慰”這一主題中，要注意讓學生的情感受到感染，進而產(chǎn)生強烈的情感變動，教師個人的情境創(chuàng)設是無力的，那就讓學生自己闡述生活情境，之后在讓學生換位思考，講一講自己處在同伴的境況下怎么做。教師繼續(xù)問學生，如何安慰他人，那么學生可以進行表達，在這樣的情境中進行語言互動，或者如何通過體態(tài)語安慰他人，比如通過一個擁抱，摸摸頭等方式，起到安慰他人的作用。

（三）進行有效的激勵評價

學生在口語活動訓練中，由不敢說到想說，由敢說到說好是一個成長的過程，我們不能渴望學生一步到位，而是要通過準確的指導與精確的評價，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進而改正。但我們說學生的表達無絕對的好壞，教師不能以同樣的標準來衡量，所以當學生有進步時，一定不要吝惜自己的夸獎。

很多教師在學生表達過后，會用“好”，“很好”這樣短而簡的評價詞語，但是站在學生的角度，聽完教師的評價后，并不知道自己好在哪里，這樣不完整的評價反饋導致信息傳遞不對稱，師生之間的溝通存在著距離。所以教師要放低身段，在口語交際教學中，首先要做一個好的傾聽者，并給學生的回答做出貼切的評價，多給學生“表現(xiàn)的很好，好在……，不好在……，如果……改正，會更好。”這樣的肯定且明確的指示，這樣才能幫助到學生，使學生樹立自信心，勇敢的做自己。另外，為了讓每一位同學都能參與到“說”中來，教師也可以通過同桌交流、小組交流的方式，讓學生之間互相傾訴，做對方的小老師，指出對方表達中存在的不足，一起學習，共同成長。

三、結(jié)語

語文不只是要教學生識字閱讀的工具學科，提高學生讀寫能力的同時，學生的聽說能力也應該受到關注。漢語作為我們的母語，我們無時無刻不在使用與應用，所以應該讓學生把學習語文看做為一種用于提升自我，學會交流交際的方法，張開嘴去學，延伸至日常生活。因此，小學語文中的口語交際板塊應受到教師們的重視，探索出適合學情的有效的口語教學策略，讓學生主動地參與到口語交流中來，在課堂上幫助學生實現(xiàn)溝通能力的大幅度提升，為其今后的發(fā)展打下高質(zhì)量基礎。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省畢節(jié)市赫章縣第二小學）