核心素養(yǎng)導向下的初中道德與法治教學研究

朱詠澄

【摘 要】核心素養(yǎng)的提出使我們在教學時更加重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中道德與法治課程中，我們?yōu)閷W生授課時也應關注其培養(yǎng)方式。在初中教學中，道德與法治課程的設置主要目的是提升學生思想道德素質(zhì)，增強學生包括認知在內(nèi)的綜合能力。生命教育是初中道德與法治教學中的一部分，對于這部分教學內(nèi)容，教師在教學過程中應當運用有效的教學方法進行教學。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);道德與法治;教學方法

道德品質(zhì)是道德與法治課程所特有的核心素養(yǎng)。這一學科強調(diào)對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以使學生形成良好的道德品質(zhì)為教學目標。在教學過程中教師不僅要使學生具備優(yōu)秀道德品質(zhì)的思想，還要使學生具備優(yōu)秀道德品質(zhì)的實踐能力。因此，運用實踐活動塑造學生的道德品質(zhì)是非常有必要的。

一、情景模擬

體驗教學法是指讓學生在課堂中通過體驗與生命教育相關的情境的方式，使學生能夠產(chǎn)生自身的感受，感受生命的艱辛或歡愉，從而形成對生命的正確認識。在上課前，教師可以提前為學生準備相應的情境表演內(nèi)容。組織學生進行情境表演的排練，讓學生在排練過程中感受情境中人物對于生命的珍視與敬畏。由此使學生也產(chǎn)生類似的感受，達到對學生生命教育的目的。

教師在教學《建設法治中國》一課時，便可以運用場景分析方式進行教學，讓學生在對場景進行分析的過程中形成法治觀念。我在授課時，安排班里的學生進行場景案例的表演。兩位學生走到講臺上，看到前面的地面上有一只手機，于是兩人走上前去，拾起手機。一位學生說：“快看看有沒有聯(lián)系人，趕緊還給人家。”另一位學生說：“這手機值3000多吧，我們撿到了一定得要點報酬。”于是二人給電話簿中的手機主人的親朋好友打電話，告訴他們：“我們撿到這個手機啦，你要是能聯(lián)系到手機的主人，讓他帶著1000元到學校門口的商店來拿。”之后兩人下臺又走上去，等手機的主人來取，沒想到先等來的確是警察。這一情景表演過后，我讓學生開始對場景中的案例進行分析。有的學生說：“他們明明是撿到手機了，要歸還，為什么會有警察出來呢？”另一位學生說：“撿到東西要歸還失主，他們要了高額的酬謝款，這就不對了。”其他學生接著說：“那這觸犯了什么法律呢？”我告訴學生：“這觸犯了我國的物權法，這一法律中要求我們拾得遺失物，應當歸還失主。在這一場景中，兩位同學屬于民事違法，應當承擔民事責任。”由此過程便可看出場景分析法對學生法治觀念的培養(yǎng)是有效的。

二、案例教學法

健康生活觀念是中學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的一部分內(nèi)容，與道德與法治學科中的知識相契合。對于這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學生在暢言交流中逐漸形成。教師為學生提供暢言交流的話題，讓學生在彼此的發(fā)言中獲得啟發(fā)，形成健康生活觀念。在社會生活中，每個人都需擔負一定社會責任，也許有勇氣承擔既定社會責任。所以，實際教學中，教師需讓學生明確自己的社會責任，讓學生肩負起自己的責任。

如，學生學習《追求民主價值》一課時，我便組織學生對教材中的幾個經(jīng)典案例進行研討。案例一：“朱某在操場上拾到蘇某的手表，拒絕歸還，蘇某向人民法院提起訴訟，法院判決朱某限期歸還手表。”對于這一案例，學生A說：“撿到東西要歸還我知道，但是為什么還可以提起訴訟呢？這觸犯了哪條法律呢？”我為學生解釋：“我國的物權法有規(guī)定：拾得遺失物，要歸還失主。所以以后大家要撿到東西一定要歸還失主，不然就違反了物權法。找不到失主的時候，就要將遺失物放到公安局。這樣也便于失主尋找。”案例二：“17歲的中學生趙某，多次持刀搶奪小學生的財物，得贓款1000多元。人民法院判定趙某觸犯了搶劫罪，依據(jù)刑法判處其有期徒刑。”學生B說：“我記得之前上小學的時候也遇到過高個子的男生跟我要錢，我沒有，就威脅了我?guī)拙洌盼一丶伊耍笪叶疾粡哪菞l路上走了。”學生C說：“這種行為是觸犯法律的，我們應該將這樣的同學都送到公安局去，接受批評教育。”我對學生說：“是啊，這種行為觸犯了我國的刑法，無論是小學生、中學生，都應當受到相應的處罰，我們可不要犯這種錯誤。”案例研討看似站在旁觀者的角度進行分析，但是卻能將學生與自己的行為聯(lián)系起來，這便是案例研討的作用。

三、認識社會規(guī)則

社會要良好、健康地發(fā)展就需要用相應的社會規(guī)則進行維護，社會規(guī)則的制定是為大家能夠在社會生活中更好地維護自己的利益。在社會交通中，有相應的交通規(guī)則，行人、車輛行駛者均需要按交通規(guī)則行走于道路之中，如此才能夠保障彼此的安全，并在短時間內(nèi)有序通過，節(jié)省大家的時間，也避免了慌亂。

在教學《少年的擔當》這一課程內(nèi)容時，教師便可以為學生組織實踐活動，讓學生在活動中認識優(yōu)秀道德品質(zhì)，并能身體力行地施行道德品質(zhì)。我在教學此課內(nèi)容之后，便組織學生到社區(qū)為老人打掃衛(wèi)生。學生們每3人為一組，幫助不同的老人家里打掃衛(wèi)生。在此活動過程中，學生幫助老人家里掃地、拖地、擦家具上的塵土……大家付出艱辛勞動后看到經(jīng)過自己擦洗之后干凈整潔的房間非常欣喜。老人家們也對學生們的勞動進行了贊揚與點評，這給了學生更大的激勵，使學生的情緒格外興奮。由此實踐活動中，學生了解到應當如何奉獻社會，如何貢獻自己的微博之力，這種為他人服務、樂于奉獻自己的精神便能塑造學生的道德品質(zhì)，使學生逐漸形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

綜上，在道德與法治課程中開展法治教育時，教師可組織學生對違法情景進行模擬，可組織學生對法律案例進行研討，可組織學生對法治主題進行辯論，在這些教學對策中，可使學生的法治素養(yǎng)不斷得以提升。在初中道德與法治課堂的教學中，教師教授學生生命教育相關的知識內(nèi)容時，可以運用體驗教學法、案例教學法、活動教學法等教學方法進行教學。這些教學方法能夠使學生意識到生命的珍貴，能夠使學生以更積極的生活態(tài)度對待生命，能夠使學生學會尊重自己和他人的生命。

參考文獻：

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[3]鄭慶雨.例談在道德與法治課程中滲透核心素養(yǎng)[J].中學課程資源，2018（02）

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設兵團第十一師第二中學）