優化小學數學課堂教學，提高小學數學教學質量

戴文

【摘要】本文主要從當前小學數學教學過程中存在的問題，優化小學數學課堂教學的具體措施這兩個方面，重點探討如何優化小學數學課堂教學來提高小學數學教學質量，為今后小學數學教學的有效性提供參考.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;優化;提高;教學質量

【基金項目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，課題名稱：小學數學課堂中創設教學情景的實踐研究，課題立項號：GS[2020]GHB3549

當前在新課程改革不斷推進的背景之下，雖然小學數學教學方式有了極大的轉變，但是傳統的教學方式仍然深入人心.教師在實際教學的過程中還是比較關注學生的學習成績，這種教學方式很容易讓學生失去對學習的興趣.因此，教師通過不斷優化小學數學課堂教學可以有效增強學生的學習積極性和主動性，不斷降低數學的學習難度，讓小學數學課堂更加生活化.教師也可以立足自己的生活經驗，重視學生課堂主體地位的突出，讓學生更加親近數學.但是，當前在小學數學教學開展的過程中，仍然存在一系列問題，影響著教學效率的提高.教師需要針對這些問題進行教學改革，以此活躍課堂氣氛，幫助學生提高對數學學習的興趣，增強學生運用數學知識解決問題的能力.

一、當前小學數學教學過程中存在的問題

（一）學生對數學學習興趣不佳

小學生由于心智還沒有發育成熟，喜歡一些有趣味的事物并能夠產生對這些事物的探究欲望.在實際小學數學教學的過程中，教師受傳統教學方式的影響，不注重教學的趣味性.久而久之，學生的學習積極性顯著下降，讓原本枯燥乏味的數學知識變得更加無趣.此外，教師利用傳統方式進行數學教學，學生在理解抽象知識時感到十分困難，沒有充分利用轉換的思維方式去理解.在實際小學數學教學的過程中，學生的積極、主動性都沒有得到體現，對數學學習也只是流于表面，常常表現出畏懼的心態.另外，很多學生在學習的過程中找不到學習的方式.與此同時，教師也沒有注重對學生的數學學習方法的指導，從而導致學生的學習積極性不斷下降，對課堂教學整體效果帶來不良影響.

（二）忽略對數學思維的培養

在傳統數學教學模式之下，學生在學習過程中處于被動的地位，不能夠很好地思考數學知識.然而，數學這門學科具有較強的邏輯性，從公式、定理、數字等方面都需要學生擁有較強的邏輯思維能力，這樣才能夠更好地理解數學知識.另外，由于數學這一學科抽象性比較強，因此學生在學習過程中會覺得與自身的認知特點不相符合.學生要想更好地學習數學，就需要不斷培養數學思維.教師也需要利用有趣的教學方式來吸引學生的注意力，讓學生能夠積極、主動地參與到學習過程中.但是，很多數學教師會忽視興趣教學的重要意義，在教學過程中過于依賴講授知識，過分依賴教材，這會導致課堂教學變得無趣，難以充分吸引學生的學習興趣.與此同時，學生也很難將全部精力投入到學習過程中.而且，當前數學教學受傳統方式的影響，對學生思維能力的培養較少，學生難以提高邏輯思維、創新思維、數形結合思維能力等，不利于學生的綜合發展.

（三）缺乏完善的評價體系

由于學生所處的家庭環境以及各自性格都有所區別，因此其在學習能力上會有較大的差距.當前，教師在評價學生的過程中，認為成績好的學生會更加優秀，也會給這部分學生更多的關注和認可.教師往往會給予學優生更多的鼓勵，在鼓勵的過程中，學生會獲得學習的突破.然而，這種評價方式對于學習能力較差的學生來說不是很公平.由于教師會將注意力都放在學習成績好的學生身上，這就給一些學習能力較弱的學生以心理上的打擊.反之，若是教師給予這部分學生以鼓勵和認可，尊重他們的個性特點，積極鼓勵他們將精力投入到學習過程中，幫助他們鞏固基礎知識，就算他們學習能力不足，也會不斷提高學習效果，不斷提高學習成績.但是，當前教學過程中的評價體系較為落后，學生很容易喪失自信心.

二、優化小學數學課堂教學的具體措施

（一）在數學教學中運用分層教學方式

由于小學生所生活的環境不同，且在校園學習生活中所學的知識層次也有所差異，因此其在受學校、家庭氛圍的影響下會在學習能力、心理特點、學習態度上存在差異.為了確保學生的學習質量，教師需要積極關注學生的學習狀態.在小學數學課堂教學過程中，教師應用分層異步教學的方式對學生開展教學.這種方式可以讓學生更加清楚地了解到自己的不足之處，并加以改正.在對學生進行分層教學的過程中，教師需要注重分層的方式方法.首先，教師可通過“組間同質”的分層方法綜合學生的獨立學習能力、平時學習情況、學習成績等將學生分成優層、中層、下層這三個層次.在布置教學任務時，教師就需要根據他們的層次來進行劃分.其次，教師還可以利用“組間異質”的分層方式將學優生、中等生、學困生都劃分在同一組內，同時結合學生的性格特點，讓組內帶動能力強、學習能力強、善于發言的學生帶動其他學生學習.這樣進行分組，能夠更好地讓學生在組內學習他人優勢，不斷提高自己.學生在回答問題時，教師應當積極鼓勵、表揚學生.若是能力稍差的學生能夠回答出問題，教師應當給予“答得很好，繼續努力”等鼓勵性的語言.即使學生回答得不正確，教師也應當給予鼓勵，如“下次應該能更好，請坐”.對于學習能力中等的學生，教師就需要在鼓勵他們的同時，讓他們進一步鉆研相關數學知識，如利用“你回答得很好！我們是不是還有其他方法來解決這個問題呢？”這類語言來讓學生不斷思考.對于成績優異的學生，教師就需要不斷地對他們的學習能力進行拓展，借助“你能和同學們講一下你是怎么解出這道題的嗎？”這類話語來激勵優等生將自己理解的知識內容轉化為語言表達出來，以此促進其對知識的內化和深入理解.

（二）利用微課方式開展教學

在當前素質教育不斷發展的背景之下，在課堂上將教師作為主體來傳遞知識的傳統課堂教學模式已經不能滿足當前時代發展的需求.為此，小學數學教師在開展教學的過程中，利用微課教學的方式，并在其中融入以學生為本的理念，可以不斷提高教學質量.當前，小學生理解數學問題的過程仍然處于早期階段，如果數學知識中帶有一點難度，就會滯緩學生的學習成果.因此，教師將微課資源應用于教學過程中可以提高學生的感官體驗.教師可以將學生分成不同小組，由小組代表來說出本組成員的觀點和想法，以此提高教學效率.微課資源還可以讓數學知識變得更為生動、形象.學生在掌握知識之后，他們的思維、探究、合作能力都能夠得到有效提高.例如，教師在講解“數學廣角”中的“烙餅問題”時，要引導學生思考一次烙出兩張餅、三張餅需要多長時間，并讓學生在小組中對這一問題進行探究，攻克難關.當學生遇到困難時，教師也可以利用微課向學生展示視頻，讓學生更為直觀地了解烙餅的過程，加強對數學知識的理解、記憶.又如，在學習“圖形的旋轉”的內容時，教師可有效利用微視頻課件演示圖形的整個旋轉過程，先展示線段的旋轉，再展示圖形的旋轉，由淺入深，層層遞進.上課時教師要引導學生觀看視頻并動手實際操作，給學生創設寬松的學習氛圍，讓學生真正明白旋轉的三要素，同時積極探究畫旋轉后的圖形的基本方法，這樣既突出了本節課的教學重點，又突破了教學難點，并能夠激發學生創造性的學習.課后，學生還能隨時隨地進行復習鞏固，查漏補缺，牢固掌握相關知識，提高學習效率.

（三）加強生活化教學，增強學習興趣

在教學的過程中，教師若是保持機械性的教學，會讓學生失去學習的動力.在實際教學過程中，教師需要改變傳統的教學方式，以此增強學生的學習動力.教師可以將學習、體驗、實踐相結合，從而展現出教學的強大生命力.教師需要在教學過程中引入生活化的示例，以此不斷提高學生的實踐能力.例如，在對圖形的形狀進行教學的過程中，教師首先需要對形狀特征進行描述，讓學生能夠體會生活中的物體的不同形狀.與此同時，教師還需要為學生布置任務，讓學生觀察家里的鐘表的形狀.在課堂上，有的學生會說自己家的鐘表是方形，有的學生會說是圓形.學生的意見不統一，就會出現爭辯，這時教師就可以向學生指出鐘表有很多形狀，但功能都是一樣的，都能代表著時間的流逝.在這一教學活動中，學生能夠在學到相關知識的同時進一步提高他們的表達能力.例如，在學習完各種基本圖形的面積計算方法后，教師可以引導學生探究組合圖形面積的計算方法，為了有效掌握方法，教師可以結合實際加強生活化教學，創設生活情境，增強學生的學習興趣.教師可以給學生展示一張房屋的平面圖，讓學生認為是自己家的平面圖，引導學生說說如何給自己的新家進行裝修，是想要鋪木地板還是瓷磚？需要多少平方米的地板或瓷磚？如何計算？師生共同討論，得出必須先計算出整套房子的面積，才能計算出所需地板或地磚的數量.教師通過這樣的生活化教學，創設和學生的生活密切相關的教學情境，增強了學生的學習興趣，推動學生扎實、深入地開展數學學習，提高學習效率與能力.

（四）組織各種數學活動

我國當前教學的重點是如何優化課堂教學，提高課堂教學效率.在踐行新課程改革的過程中，教師需要保持良好的教學態度，能夠從改善學生對數學學科態度的角度出發，改變以往的教學模式，注重學生學習能力的提高.在實際小學數學教學的過程中，教師還可以為學生總結相關的數學知識并開展針對性的計算比賽，讓學生能夠從不同的角度對數學問題進行解答.計算比賽能夠充分調動課堂的學習氛圍，學生也能夠踴躍參與到活動過程中.例如，在學習“混合運算”時，教師可以讓學生開動腦筋，對各種運算方式進行思考，提高學生計算的正確率和速度.這樣能夠有效幫助學生發散思維，掌握混合運算的技巧，提高他們的計算能力.又如，在學習了“比例”的內容之后，教師可以組織各種數學活動來提高學生的學習能力.如開展一次以“測繪”為主題的實踐活動，教師可以先把本班的學生科學、合理地分組，并讓他們準備好測量的工具等，然后以小組為單位對學校進行測量，分工負責，兩人測量校園外圍尺寸，兩人描繪各建筑物的形狀，三人負責丈量各建筑物的尺寸.學生測完后教師要引導學生學習繪制平面圖，兩人負責繪制平面圖，其他人獻計獻策，積極合作.繪制時，首先設定一定的比例尺，然后開始給學校繪制一幅平面圖.繪制完，各小組展示并匯報結果，比較、總結，最終掌握平面圖的繪制方法以及相關知識.學生通過這樣的實際繪制活動，能夠有機會把所學的知識應用到實際生活中去，提高了學生學習數學的能力和效率.再如，在學習“角的認識”這一內容時，可以有效利用多媒體課件演示從角的頂點引出兩條射線，反復操作幾遍，引導學生從直觀形象的角進一步抽象出角的概念，接著再進行畫角、比角等操作活動，總結概括出“角的大小是由兩邊張口的大小決定，而與邊的長短沒有關系”這一結論.這樣的演示操作活動可以調動學生的思維，使他們更直觀、更易于理解角的特征，提高了學習效率.

三、結束語

綜上所述，在當前小學數學教學過程中，教師需要注重課堂教學效率的提高，不斷優化課堂教學，提高教學質量.教師需要認識到當前在教學過程中存在的各種問題以及優化課堂教學的重要意義，并利用分層教學、微課教學、生活化教學、數學活動等方式來推進數學教學的開展，幫助學生更好地學習數學，為學生后續的數學學習奠定基礎，同時提高小學數學的課堂教學效果.

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