巧用問題情境創設，提升初中物理課堂效率

吳克星

【摘 要】新課程改革的不斷深入和發展，給初中物理課程教學提出了更高的需求。想要全面提升物理課程的效率，教師需要全面摒棄傳統教學模式，巧用問題情境的方式，引導學生對提出的問題進行思考-分析-解決，有助于提升學生學習效率，在創設的情境中對初中物理學習產生極大的樂趣。因此，本文主要從多個方面設置問題情境，以構建更加高效的初中物理課堂。

【關鍵詞】問題情境;初中物理;教學質量

問題情境的創設能夠發揮出教學指導的作用，通過問題的引導和思考，以讓學生們進行自主思考和探究。物理教學時教師應該對之前直接講述，直接提問的方式進行改變，通過在創設出愉快的教學情境中，適時的融入問題，進而引起學生重視，讓他們更樂于去思考和探究問題，從而培養和鍛煉學生的思維，提升教學的質量。

一、創設物理故事情境，積極開展問題導入

興趣的提升能夠幫助我們更好的思考問題和探究問題，尤其是物理知識相對復雜，如果在課堂中直接進行講授，學生們很難去理解和分析。這時物理教師在教學中可以設置相關的情境，在了解學生的心理特性和學生的認知規律后，能夠幫助學生融入到物流情境中，激發起學習知識的欲望。而創設故事情境，開展問題導入正好符合學生的個性發展，滿足他們對于初中物理知識學習的需求。

例如：初中物理《大氣壓強》這一內容進行講述時，教師通過講解《馬德保半球實驗》的故事，以調動起學生的興趣，然后教師適時的提出問題：“這一故事中存在著物理知識，你們發現了嗎”這時學生們根據自有經驗思考教師提出的問題，通過思考和分析，以引出物理原理和大氣壓強的概念。這種問題的導入滿足了學生們的好奇心，對于物理知識的奧妙予以充分的理解，從而樹立起嚴謹的科學態度。

二、聯系生活情境設置問題，構建輕松、熟悉的學習環境

新課程標準中提出：物理教學需要源于生活，回歸于生活，幫助學生根據自身的生活經驗理解抽象的物理知識，全面理解物理知識。而利用生活情況創設問題能夠提升學生的理解程度，進而在總結-歸納和思考后理解所學知識。

例如：在學習初中物理知識《慣性》這一概念后，教師通過發揮出引導的作用，幫助學生由感性認知向理性認知轉變，并在將理性認知性實踐中進行驗證，從而全面開發學生的智力，提升學生的理解能力。眾所周知，實際生活中有很多的慣性知識，教師通過創設生活問題情境，以期能夠讓學生在情境中解決教師提出的問題。

例如：教師通過讓學生們思考“生活中常見的慣性問題都有哪些”？這時教師給出我們經常坐車的情境，讓學生們進行判斷慣性的發生，并給出正確的答案。即教師將幾個問題進行羅列：

1）我們坐公交車上學時，如果司機突然間的剎車或者啟動等，是否會發生向前傾，這屬于慣性知識嗎？在坐車時，如果在正均勻速向前行駛著的車內，通過向前立定跳遠和向后立定跳遠，這兩次跳遠應該是那一次比較跳的近些呢？

2）乘客如果向正在行駛的車外扔石子，分別向前扔和向后扔，你們能夠猜一猜哪一個石子會扔的比較近嗎？

3）乘客在均勻的車速內向前奔跑的，其在車內如果豎直往上蹦，乘客著地時其起跳的位置在哪里;減速向前噴跑的車內，豎直向上蹦，乘客著地時其起跳的位置在哪里;加速向前噴跑的車內，豎直向上蹦，乘客著地時其起跳的位置在哪里？這三個地點都落在哪一點呢？

通過創設中生活問題情境，能夠讓學生了解到速度與慣性知識之間的具體影響，還能夠幫助學生理解勻速運動和變速的問題，在層層的深入和提高下，學生們借助生活實際設置問題情境，能夠擴散學生的思維，在對慣性的分析講解時，幫助學生了解更多解答慣性知識的方法和技巧，從而幫助學生徹底的了解慣性知識，提升知識的利用能力。

三、設多媒體問題情境，加深對知識的理解

多媒體問題情境的構建，有助于物理知識的直觀化轉變，有效激發起學習物理的興趣，開展對物理思維的有效訓練。教師通過借助多媒體，將抽象的物理知識融入到多媒體中，從而在教師的直觀演示下，引出相關的物理問題，幫助學生在不斷的思考和探究下，能夠加強對知識的理解。

例如：在學習《水的浮力》這節內容時，教師通過合理的設置多媒體情境，讓學生們通過直觀的展示了解到各種材質小球在水中存在的情況或狀態。例如：塑料球進入到水中后發生的漂浮現象;木頭的小球在進入水中后發生的現象等。然后教師提出問題：“為什么塑料球在進入到水中后會發生漂浮的現象?！睂W生們在觀察和進行多次的實驗后，對水的浮力物理知識予以掌握和了解。

四、設置實驗問題情境，幫助學生從被動向主動轉變

懸念的設置能夠引起學生的重視，轉變學生固有的認知沖突，學生們對這些帶著有挑戰的實驗質疑問題，對其進行思考，幫助學生能夠構建起新的知識結構。

例如：在學習《壓強》這節內容時，教師通過組織壓強實驗，讓學生們在進行多次的實驗后，對實驗結果進行記錄。即以下為壓強實驗統計表

學生們在親自的實驗后，對最終的結論進行猜想。然后教師在提出相關的問題：“壓強大小的影響因素有哪些”然后教師在對問題進行逐步的引導下，幫助學生對存在的問題進行了解。當學生和教師達成共識后，能夠對壓強大小的因素予以理解。當教師帶領學生復習壓強的共識和定義后，能夠幫助學生更深層次的理解壓強知識。學生們在進行實驗的探索后得出相關的實驗數據，通過對這些數據進行概括后，能夠加深對知識的理解，從而發揮出實驗問題引導對于提升教學質量發揮出的重要作用。

總結

初中物理課堂的構建，需要合理融入問題情境，幫助學生在情境中能夠激發起對知識的興趣，在滿足學生們的求知欲望后，進一步開闊學生的思維。文章在創設生活問題情境、故事問題情境和多媒體問題情境后，強化了學生的思維，在開展訓練后，能夠使得物理課堂構建的更加高效，促進初中學生的全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：鹽城市建湖縣城南初級中學集團近湖校區）