提高初中數學課堂教學有效性的策略研究

尹合群

【摘 要】隨著社會經濟的發展與進步，各個行業對于人才的需求數量，是非常多的，這在一定程度上，促進了教學體系的改革與完善，人們對于教育行業的關注，也可以越來越多的教學工作者，開始對于自己的教學理念進行不斷的創新，在初中數學教學中，教師對于學生的數學學習能力，提出了更高的要求，通過對于學生數學核心素養的培養，也可以提高課堂的教學有效性，因此，本文就提高初中數學課堂教學有效性的策略研究，進行分析和總結。

【關鍵詞】初中數學;教學有效性;完善自身;提高積極性;聯系生活;教學模式

在科學技術發展水平不斷提高的過程中，教育行業對于各個學科教學質量的重視程度，也在逐漸的上升，其中，數學學科的知識內容，是學生在初中學習生涯中，不可避免的一個重要學科，有很多學生是非常喜歡數學這一門學科的，也有很多學生不喜歡數學學科，甚至是害怕恐懼，因為數學學科的知識內容，是偏向于抽象化的，對于學生的邏輯思維能力的要求，是非常高的，這也是造成很多學生偏科的原因，因為對于一些概念性的知識內容，不能進行充分有效的理解，教師在初中數學教學中，就需要結合不同教學理念的指導，對于自身的專業素養進行不斷的完善，通過開展教學活動，提高學生的參與積極性，在促進學生學習效率提升的前提下，也可以提高數學課堂中的教學有效性。

一、教師完善自身

隨著素質教學理念的推廣，教師在更新自身教學思想的同時，對于不同的教學策略也在進行有效的學習，通過將創新的教學理念運用在知識內容的講解中，可以豐富學生的學習體驗，拓展學生的學習視野，教師在初中數學教學中，在完善自身專業素質的前提下，就可以為學生營造更加積極的學習氛圍，這樣才可以有效的激發學生的學習動力，初中生的自主學習意識也應該得到一定的發展，因此，教師在完善教學制度的基礎上，就可以有效的提高初中數學課堂的教學有效性。

例如，在教授學生學習“分式的運算”這一章節內容時，教師在為學生布置相關預習任務的過程中，也可以在課堂中先帶領學生進行分式定義的回顧，一般地，如果A、B表示的是兩個整數，并且B中是含有字母的，那么式子A除以B就叫做是分式，其中A是分子，B是分母，教師在完善自身教學觀念的過程中，也需要通過不同教學策略的運用，讓學生對分式有關的條件進行學習和了解，如果想要分式是有意義的，那么分母就不能為零，也就是B是不能等于零的，如果分式是無意義的，分母就是等于零，也就是說B等于零，如果分式的值是等于零的，也就是分子為零，但是分母是不為零的，因為分母是相當于除數的，除數是不能為零的，也就是A等于零，但是B不等于零，通過完善課堂中的教學結構，也可以提高課堂中的教學有效性。

二、提高學生積極性

學生在不同科目的學習中，不僅是學習表現不同，學習積極也是有著一定的差異的，雖然學習興趣是學生最好的教師，但是學生在實際的學習生活中，也是需要面對現實的，這樣才可以有效的促進學生學習能力的發展與提高，教師在初中數學教學中，就可以通過將不同的教學策略，進行科學有效的融合，在提高教學有效性的同時，也能促進學生學習積極性的提高，培養學生的自主學習意識。

例如，在教授學生學習“二次根式”這一章節內容時，可以先讓學生對于根號的書寫，進行有效的練習，教師在學生理解二次根式概念的過程中，也需要讓學生學習和了解什么是最簡根式，通過運用比較新穎的教學策略，進行知識內容的講解，不僅可以提高課堂中的教學有效性，也可以激發學生在數學課堂中的學習積極性，讓學生對于二次根式的最簡式進行掌握，如果二次根式得到滿足，那么被開方數的因數就是整數，因式是整式，被開放數中不含能開盡方的因數或者是因式，這樣的二次根式就被稱為是最簡二次根式，在學生學習化簡步驟的過程中，也需要讓學生對于不同的知識點進行總結，這樣學生在實際計算的過程中，才可以有效的提高計算效率。

三、聯系實際生活

數學知識內容在生活中的運用是非常廣泛的，雖然學生對于日常的生活現象關注的并不是特別的多，但是對此也是有一定了解的，教師在初中數學教學中，就可以將知識內容，與生活實際進行相聯系，在促進課堂教學趣味性提高的同時，也可以滿足學生的實際學習需求，并且也能有效的提高課堂中的教學有效性。

例如，在教授學生學習“特殊的平行四邊形”這一章節內容時，可以先讓學生回顧，有關于平行四邊形的知識，然后在結合自己所學習過的平面圖形，與平行四邊形的定義進行對比，就可以發現其中矩形的定義，是非常符號平行四邊形的，它是有一個角是直角的平行四邊形，其中對邊是平行且相等的，具有平行四邊形的一切性質，四個角都是相等的，也都是直角，對角線不僅相等，也是互相平分的，學生在以定義證明的過程中，也可以理解有一個角是直角的平行四邊形，其中有三個角是九十度的四邊形，對角線相等的平行四邊形，在學生聯系實際生活的過程中，也可以對于實際內容進行深刻的理解，提高課堂教學的有效性。

四、豐富教學模式

在傳統的教學課堂中，學生并不是課堂中的主體，教師是課堂中的教學主體，對于學生的學習積極性造成了一定的打擊，教師在初中數學教學中，就可以對于課堂中的教學模式，進行合理的創新與完善，在提高知識內容講解質量的同時，提高課堂教學的有效性性，通過豐富教學模式，也可以讓學生獲得不同的學習體驗。

例如，在教授學生學習“一次函數”這一章節內容時，可以先讓學生結合教材中一次函數的圖像內容，進行學習和理解，教師在運用不同教學策略的過程中，就需要引導學生對于課堂中的學習內容進行明確，首先就是需要學生掌握畫一次函數圖像的方法，并且掌握其中的性質，然后讓學生根據已知的條件，利用待定系數法確定一次函數的解析式，這樣學生才可以運用一次函數解決實際問題。

總而言之，教師需要改變傳統教學模式對于課堂教學效果的影響，這樣才可以在最大程度上，提高課堂中的教學有效性，教師在為學生講解數學相關內容的過程中，就需要先通過一些趣味性教學活動的開展，調動學生探究學習的積極性，引導學生將知識內容的理解，與實際生活進行有效的聯系，這樣才可以促進學生應用意識的提高，教師也可以通過對于課堂中教學設備的運用，豐富教學形式，滿足學生在課堂學習中的趣味性體驗，提高教學有效性。

參考文獻：

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[2]陳宇.初中數學有效教學的應用機制探討[J].才智，2010（02）

（作者單位：湖北省十堰市鄖西縣澗池鄉九年一貫制學校）