高中語文教學中學生主體意識的培養

葉俊春

【摘 要】在追求高效的時代環境下，對于教育行業的影響也是非常大的，各個階段的教學課堂，教師都在通過積極的創新教學策略，從而構建高效的教學課堂，這是提高學生學習效率的關鍵途徑，在相同的時間內容，學生的學習效率在高效的情況下，對于知識內容的掌握就會變得非常的熟練，在高中語文課堂的學習，學生需要具備主動學習的意識，這樣才可以調整學習狀態，因此，本文就高中語文教學中學生主體意識的培養，進行有效的探究與總結。

【關鍵詞】高中語文;主體意識;自主學習能力;社會意識;思維培養

高效的學習方式，意味著學生在較短的時間內，可以掌握更多的知識內容，而節省出來的時間就可以進行習題的鞏固練習，或者是對于新知識進行預習，在高中階段的學習中，學習氛圍也是非常緊張的，而且需要學生學習的科目也是非常多的，與初中階段相比，學生的學習任務并沒有減少，反而是得到了增加，教師在高中語文教學中，就需要讓學生意識到主動學習的重要性，無論是課堂中的學習時間，還是課下的學習時間，在數量巨大的知識內容面前，都是非常有限的，只有讓學生具備了主動學習的意識，學生才可以進行主動的學習，在加強課外實踐活動開展的過程中，也可以增加學生的社會意識，促進學生的全面發展。

一、培養自主學習能力

在高中階段的學習中，學生需要認識到在課下的時間，也是需要合理利用的，教師在提高學生自主學習能力的過程中，就需要先對于學生的主體學習意識，進行有效的培養，在高中語文教學中，通過自主課堂的構建，可以為學生營造良好的學習氛圍，教師在加強對于學生學習方式指導的前提下，就可以有效的培養學生的自主學習能力，并且讓學生對于文本內容進行深入的解讀，體會作者想要傳遞給讀者的思想感情。

例如，在教授學生學習《雨巷》這一章節內容時，教師可以先讓學生了解雨巷在藝術上有什么特色，這樣可以進行象征抒情手法的有效講解，詩中作者所描繪的那狹窄陰沉的雨巷，子啊雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結著仇怨的姑娘，教師需要讓學生明確，這些都是象征性的意象，這些意象又共同構成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷茫感傷，又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感，其中富有音樂性是雨巷的另一個突出特點，詩中運用了疊句、重唱等手法，造成了回環往旋律和婉轉悅耳的樂感，教師在引導學生討論雨巷中的三個主要意象的過程中，也可以理解其中它們三個之間的關系，雨巷、我和姑娘，這三個表面上看似并沒有特別的意象，事實上深藏著一種能極為特殊的時空關系，教師也可以通過讓學生進行獨立思考，從而有效的培養學生的自主學習能力。

二、增強社會意識

高中生需要具備一定的社會能力，這樣才可以對于陌生的環境進行良好的適應，在各個科目課堂的學習中，也能夠對于教師的教學方式，進行有效的接納，從而優化課堂中的學習質量，教師在高中語文教學中，就可以讓學生在課堂中對于課文內容進行討論，通過培養學生的主體學習意識，也能夠在課后促進學生進行語文實踐，在提高語文課堂教學互動性的前提下，對于學生的社會意識進行有效的加強。

例如，在教授學生學習《再別康橋》這一章節內容時，可以先讓學生對于作者徐志摩進行了解，在講解詞語含義的過程中，讓學生對于課文內容進行學習，青荇指的多年的生草本植物，葉子略微呈現的是圓形，浮在水面上，跟是生在水底的，讓學生通過對于課文的朗讀，找出屏幕中所展示的文章內容中，對于詩歌節奏劃分錯誤的一個句子，教師也可以為學生拓展一些新詩的說法，讓學生進行討論學習，比如現代詩歌的主流就是新詩，這句話四非正確，還有就是新詩是從五四運動時期所創造，并且發展起來的一種新的詩體，新詩打破了近體詩嚴格的格律束縛，創造了很多新的樣式，在語言運用上體現了現代的白話，教師在增強課堂教學中互動性的前提下，也可以提高學生適應社會的能力。

三、創新思維培養

在現代化的教學環境中，教師可以選擇的教學方式的種類，是非常豐富多樣的，為了提高學生的學習趣味性，教師就可以根據教學內容的不同，合理的選擇教學策略，并且開展不同類型的教學活動，從而有效的提高學生的學習能力，教師在高中語文教學中，也可以在培養學生主體意識的過程中，創新對于學生思維的培養策略。

例如，在教授學生學習《鴻門宴》這一章節內容時，可以先讓學生對于課文中所出現的通假字進行學習，教師在讓學生結合工具書，理解課文含義的過程中，也可以引導學生進行文章內容的敘述，通過對于不同的句式結構進行有效的總結，培養學生的文學素養，讓學生在學習文言文和古詩詞的過程中，可以有不一樣的學習效果，教師在加強對于學生主體學習意識培養的過程中，也可以創新學生的思維方式，引導學生朝著感性思考角度的合理轉變。

總而言之，教師在結合教學實踐活動的開展，將學生的學習積極性與主動性，進行有效融合的過程中，就可以建立不同的教學評價體系，對于課堂中的教學效果進行合理的鞏固，在高中語文教學中，教師在講解不同類型文章內容的過程中，就可以讓學生進行知識點的自主劃分，這樣才可以引導學生逐漸的樹立自我學習的意識，教師在創新對于學生的思維培養的過程中，也可以開展課堂教學中的討論環節，從而有效的培養學生的主體學習意識。

參考文獻：

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[2]鄒紅.高中語文課堂中提問主體的轉變研究[J].現代教育科學，2013（12）

（作者單位：貴州省畢節七星關區德溪中學）