初中化學課堂互動教學方式研究

賴偉勝

【摘?要】在化學課堂中，采用互動教學方式有利于化學課堂的順利進行，有助于學生化學實踐能力的提升，有助于學生化學學習興趣的引導。

【關鍵詞】初中化學;課堂互動;教學方式

初中是學生最初接觸化學課程的階段，在這一階段中，學生對于化學知識的認識并不深入，有些化學名詞與化學符號學生也無法理解。所以，在教學過程中就需要化學教師借助其他形式幫助學生理解。其中，信息技術手段的應用就是非常實用的教學方式，能夠使學生從中了解更多的化學知識，幫助學生準確理解化學課程內容。

一、技能與知識的一致性原則

技能與知識的一致性原則便是初中化學實驗技能培養原則之一。這一原則是指在化學實驗技能的培養過程中，不僅要注重學生對實驗的操作技能，還應注重學生對實驗知識的掌握。在實驗過程中為學生講授化學實驗的原理與知識，這樣可讓學生根據化學理論知識進行實驗的操作，才能實現學生對化學知識的理解與認識，達到化學實驗的目的。

比如，我在教授學生學習《水的組成》這一課程內容時，就通過為學生布置教室的方式來為學生創設互動環境。由于在平時上課時，學生的桌椅都是整齊平行排列的，共同面對教師的講臺，所以學生之間很少有互動交流的條件。考慮到這一點，我在教授學生學習這一課程內容時，為了讓學生之間增加互動，便將學生的課桌進行了調整，以“凹”字形排列，也就是說，每六位學生為一組，在左、右、后方分別坐兩人。這種座位的排列方式，可以為學生提供良好的互動條件，學生可以彼此之間對課上的化學問題進行溝通。如，在此次課程中，我在開始上課之前就向學生提出了三個問題，讓學生之間進行討論：冰能浮在水面上，與水的哪些性質有關？玻璃瓶中水結冰后，為什么會將瓶子凍裂？高原地區水燒開為什會用高壓鍋？學生之間對這三個問題進行了激烈的討論，雖然學生的討論沒有定論，但是這一互動環境的創設已經為這一化學課堂做了一個良好的開端，學生上課的態度非常積極，并且課程進程也極為順利。

二、形象的圖片展示

在化學教學中，運用信息技術能夠將化學學科中難以理解的內容運用形象的圖片展示出來，學生通過觀察圖片，就能夠了解教師講授的知識，這對于學生的學習來說，大大提高了學生的理解能力，且提高了學生的學習效率。因此，在教授學生學習化學知識的過程中，化學教師要學會借助信息技術將形象的圖片展示出來。

趣味教學方式可以在化學課堂中對學生的學習興趣進行引導，使學生能夠積極主動地探索化學知識，并能夠逐漸理解化學課程中所講授的內容。此外，運用趣味性的教學方式，還能夠幫助學生了解我們生活中的化學，并使學生學會應用化學知識解決生活中的問題，幫助學生了解世界、認識世界。所以說，趣味教學對于學生學習能力的提升、化學知識的積累是非常有意義的。比如，我教授學生學習《愛護水資源》這一化學課程時，便是通過為學生創設情景的方式對學生進行引導，使學生在我所構建的情景中，能夠認識到水資源的珍貴性。在開始學習這一課程內容之前，我便安排兩位學生進行情景劇的排練，之后在課堂中再讓學生表演出來。這兩位學生的演出背景是在一片荒漠之中，我用幻燈片為學生展示出了荒漠的背景，之后兩位學生相互攙扶著出場，并進行交流。一位學生說：“××，你壺里還有水嗎？我好渴啊！”另一位學生說：“昨天就沒了。忍忍吧，一會兒說不定就找到水源了。”之后他們走到了一處簡易的房屋里，里面竟然有一口井，井邊放著一桶水，并且有一行字寫在旁邊：請將水倒入井中，引水，在飲用水后再灌滿一桶水，以便他人使用。這時，這兩位同學進行了爭論，一位學生認為應當將這桶水倒入井中，另一位學生認為應當將這桶水喝掉。最終還是將水倒入了井中，果然有水上來了，兩人喝夠了之后，又將桶中灌滿了水才離開。學生在觀看這一情景的過程中，非常認真，并且在觀看過這一情景內容之后，也開始對化學內容產生興趣，并想要更快地了解這一課程中的知識。所以說創設情景激發學生興趣的方式，是有效的化學教學策略。

三、技能形成的計劃性原則

技能形成的計劃性原則是初中化學實驗技能培養原則的第二項原則。學生的化學實驗技能的培養并非一朝促成的，而是需要在長久地練習中才能形成。因此，對于學生實驗技能的培養要有計劃性。教師在教學過程中要循序漸進，先讓學生形成對化學實驗的認識，再讓學生學會模仿操作實驗，再要求學生熟練進行實驗，由此使學生的實驗技能按計劃逐漸形成。

比如，在教授學生學習《燃燒的條件》這一課程內容時，通過為學生布置化學實驗任務的方式，來激發學生之間的互動，使學生之間能夠對這一實驗內容進行規劃，并進行實驗，從而得出實驗成果。在此實驗任務中，我將班里的學生分為五個小組，每組中的學生根據我所提供的實驗器材，設計有關測試“燃燒的條件”的化學實驗，并最終得出結論。其中一個小組中的學生經過彼此之間的交流與溝通，設計出了這樣的實驗：將酒精燈點燃，用鑷子在一個棉花球上蘸取酒精，在另一棉花球上蘸取水，兩位同學分別將這兩個棉球同時在酒精燈上燒，看哪個先燃燒。最后得出的結論是帶有酒精的棉花球先燃燒，因為酒精是可燃物，所以燃燒的條件之一就是具備可燃物。其他幾組的學生也通過進行討論設計出了化學實驗，并得出了相應的實驗成果。可見，組織互動活動的方式對于學生學知識是比較有利的。

從趣味教學實踐中可以看出，在化學教學中，創設情景引導、運用視頻啟發、妙用化學實驗以及組織游戲激發等教學策略對于學生的化學學習均是有利的，所以在教學過程中，教師即可運用這幾種教學策略進行化學教學。在初中化學教學中運用信息技術進行教學，能夠將化學中的內容用形象的圖片展示出來，幫助學生理解;還能夠將化學實驗用視頻或圖片的方式展現出來，為學生創造更多了解實驗步驟的條件;還能夠將生活中的化學知識與教學內容相聯系，使學生對于化學的理解更深刻。以上種種，足以說明信息技術在初中化學教學中的重要性。

參考文獻：

[1]吳靜靜.互動式教學在化學教學中的運用研究[J].成才之路，2016（01）：78.

[2]王俊.互動式教學應用于初中化學課堂教學中的價值探討[J].課程教育研究，2016（01）：164-165.

（作者單位：蕉嶺縣田家炳實驗中學）