高中地理課堂互動教學模式探討

李珺

【摘?要】高中地理是高中知識教學中的重要內容，本文即是在闡述互動教學特點的基礎上，從轉變教學理念，突出學生主體學習作用、師生互動教學，提高學生問題思維能力以及學生互動討論，提升學生自主探究能力三個角度出發，對高中地理課堂互動教學模式進行探討。

【關鍵詞】高中地理;課堂互動;互動教學;模式探討

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的高中地理課堂教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重師生互動的教學模式逐漸形成。所謂互動，就是積極展開交流對話的方式進行教學，而不再僅將教學老師作為唯一的教學主體。雖然看起來很簡單，但是實際應用起來并不輕松。因為諸多教學老師依然保留著原有的教學習氣，忽視學生的主體學習地位，僅注重教學內容的完整傳輸，生怕自己漏掉任何一點知識內容，要把知識完完整整的傳輸給學生，并認為這樣才是真正完成了教學的工作，但實際并非如此。第一是老師認為的完整知識是自己的全部知識，而不是真正的全部知識;第二即便老師能夠實現完整的知識傳輸，學生也未必能夠完整的接受所有的知識教學內容，如此也就難以切實保證學生對于所學地理知識的學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對高中地理課堂互動教學模式進行深入地分析和總結，現綜述如下。

一、互動教學的特點

互動教學是一種貫穿整個教學過程的系統性教學模式，它不僅包括師生之間的問答，同時還涵蓋了書本知識與實踐技能相結合的系統性工程。在進行互動教學的過程中，教師必須對教學內容和教學方法進行深入了解，并樹立開放的教學觀念，加強與學生的情感紐帶，讓學生掌握基本的理論知識以及實踐運用的能力，營造一種生動、有趣、開放、愉悅、自由、民主的課堂教學氛圍。其次，互動型的課堂教學模式還具有特殊性的特征。其特殊性主要表現在課堂的組織紀律性以及學生學習的積極性。互動型課堂教學模式體現的是學生與老師雙向交流與合作的過程。在這個過程中，學生和教師共同參與其中，學生扮演主要角色，教師起到引導作用，學生的學習熱情大幅提高，學習中也會表現出更大的積極性。學生和老師的雙向交流，不僅能提高課堂學習效率，同時也有利于學生的身心健康發展。

二、高中地理課堂互動教學策略

（1）轉變教學理念，突出學生主體學習作用

互動教學既簡單又復雜，簡單是因為只需要教學老師變化自身傳統的教學模式即可，而復雜則是因為教學老師的傳統教學理念很難改變。教學老師一直按照知識傳輸的方式進行教學，其忽視了學生的學習主體作用，將學生變成被動接收知識的機器。對此，教學老師可以就其教學結果與教學目標相對比，認真思考自己的教學目的究竟是什么以及自己應當如何改變。如果教師認為自己的教學目的是為了提高學生們的學習能力，那就應當轉變自身的教學理念，改變自身的教學模式。這種理念的轉變其實是非常困難的，但又是必須之舉。因為教學老師如果不進行教學理念的轉變，那么其自然也就不會改變自己的教學方式。應當說，教學理念的轉變才是實現高中地理互動教學的根本。例如，在教學“地球的宇宙環境”一課時，教學老師可以嘗試一下，看看在自己不向學生進行完整知識傳輸的情況下，學生是否能夠完整的掌握地理知識，這樣就可以對比發現互動教學作用的價值。而對于如何提高課堂教學的效果，教學老師則需要進行摸索，正確定性自己的教學作用與教學價值，而不能僅僅將知識教育停留在口頭上，而是要落實在學生的學習行為當中，落實在提高學生的學習能力當中。

（2）師生互動教學，提高學生問題思維能力

在開展高中地理互動教學時，教學老師可以通過和學生進行對話交流的方式進行知識教學，如此不僅能夠有效提高學生們的知識學習能力，而且還能夠幫助教學老師明確學生在知識學習過程中所遇到的問題以及不足，進而為學生的知識學習提供指導。需要注意的是，教學老師和學生的互動教學不要僅停留在對話層面，而是要表現在提升學生自身的學習能力層面。比如，教學老師可以不斷向學生提出問題的方式啟發學生思考。例如，在教學“地球的演化”一課時，教學老師就可以提問學生：“同學們，我們的地球存在多久了，大家知道嗎？”學生：“一定非常非常久了。”老師：“大家說一個具體的時間？”學生：“估計有幾十億年。”老師：“猜的不錯，已經有46億年了。”學生：“可是我們人類的文明才五千年。”老師：“這說明什么？”學生：“在人類出現之前，就已經有了地球。”老師：“同我們人類的成長一樣，地球的發展也經歷了漫長的時間。大家知道它的發展歷程嗎？”教學老師繼續通過提問的方式引導學生思考，進而促使學生通過自己的思維學習地理知識。

（3）學生互動討論，提升學生自主探究能力

教學老師在開展高中地理知識教學時，其可以通過引導學生之間展開積極討論的方式進行教學，如此既能夠保證學生自身的學習效果，同時又能夠切實提升學生們的自主探究能力，并且還有助于培養學生們的團隊協作能力。例如，在教學“地球的演化”一課時，教學老師就可以引導學生通過討論的方式研究地球演化的過程。首先，教學老師需要對學生進行科學分組，保證學生小組之間的差異性，這是有效開展學生互動討論學習的基礎。其次，教學老師即可引導學生展開討論與探究。在學生進行知識討論的過程中，教學老師可以進行巡場監督，以了解學生們的合作探究思路，同時，教學老師還要針對學生們的討論進行指導教學，以保證學生們的合作討論學習效果。在學生討論結束之后，教學老師可以引導學生總結討論結果，并針對學生們的討論結果展開針對性地教學，以此加深學生對于所學地理知識的理解與認識。

總而言之，高中地理課堂互動教學并不是一件簡單、輕松的工作，教學老師不僅要全面了解互動教學的特點，同時更要轉變自身的教學理念，改進自身的教學方式，以切實保證高中地理互動教學的貫徹與落實，同時也是為了進一步保證學生們的高中地理學習效果。

參考文獻：

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（作者單位：黑龍江省大慶市杜爾伯特蒙古族自治縣第一中學）