核心素養視角下的高中政治教學策略

李琪

【摘?要】在《普通高中思想政治課程標準（2017版）》中，將政治認同、理性精神、公共參與和法治意識作為高中政治課程的核心素養，在教學的過程中，要求教師按照核心素養的要求和內容，有目的性的對學生進行培養，讓學生成長為全面型的人才，為學生今后步入大學、走進社會打下堅實的基礎。那么，教師應當采用怎樣的教學方式，幫助學生的核心素養獲得應有的發展呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗和在教學工作中出現的實際情況，展開進一步論述，希望能夠為廣大教育工作者提供幫助。

【關鍵詞】高中政治;核心素養;教學策略

在傳統教學模式下的高中政治課堂當中，教學的主體是教師，在教學策略方面，受到傳統教學觀念以及應試教育現狀的影響，教師們往往更加傾向于采用“填鴨式”的教學方式。而在新課程標準出臺和新課程改革工作逐步推進的背景下，教師應當轉變傳統的教學理念和教學手段，并不斷優化教學模式，著重體現教育工作的人本理念、自主學習理念、核心素養理念、合作探究理念，在教學的過程中重視培養學生的知識與技能，促進學生的全面發展。

一、多媒體教學培養學生的政治認同感

多媒體教學是一種將文字、圖像、視頻、音頻四類教學資源有機整合為一體的教學途徑，也是當今教育環境下，廣大教師和學生所喜聞樂見的教學手段。多媒體教學設備由于其功能齊全，內容豐富，能夠通過現代化的手段將理論性的文字內容轉化為更加直觀，便于學生理解和接受的形式，呈現在學生眼前，有利于學生進行更加深層次的學習。同時，由于多媒體教學具有傳統教學模式所不具備的有點，即趣味性更強，有助于教師在教學的過程中充分的激發學生的學習興趣，培養學生的政治認同感。因此，在教學的過程中，教師應當合理的使用多媒體教學設備，來更加高效，優質的達成教學目標，完成教學任務。

例如，教師在執教《堅持“兩個不動搖”》一課的相關內容時。在課堂上，教師借助互聯網搜集相關的教學資源，并為學生制作教學用課件。課件的內容可以這樣安排：第一部分介紹我國六七十年代的經濟水平和社會的發展情況;第二部分介紹我國進入二十一世紀以來，經濟、社會、文化飛速發展的成就。通過教師講解與課件的展示，學生能夠了解到，我國在六七十年代的社會、經濟發展均不能令人滿意，我國的經濟在那個年代甚至一度處于衰落崩潰的邊緣，且發展較為緩慢，人們的衣食住行非常簡譜，社會上的文化呈單一化的趨勢。但在進入二十一世紀之后，我國的國民經濟和社會文化飛速發展，人民群眾正逐步邁向小康社會，人們的生活品質有了質的飛躍。

通過兩個部分的比較，學生能夠在學習知識的過程中明白，堅持“兩個不動搖”給我國人民群眾生活帶來的巨大改變，從這個政策當中，學生們也能夠切身的感受到自己的生活與我國的經濟政策息息相關，從而有效的培養了學生的政治認同感。

二、小組合作教學培養學生的理性精神

學生的自主學習能力和理性精神，是我國政治課程教育工作中的重要教育理念。因此，在教學的過程中，教師要著手培養學生的自主學習能力和理性精神。為了實現這一教育目標，教師可以采用小組合作教學的形式開展課堂教學活動。首先，教師可以按照學生的實際情況，將學生分配為若干個學習小組，并通過提問的方式引出教學內容，讓學生能夠帶著問題進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要允許學生圍繞問題進行討論，并在學生討論起見多聽取學生的發言，提升課堂當中生生互動，師生互動的有效性，引導學生用辯證的眼光去看待問題，進一步提升學生的理性精神。

例如，教師在執教《個人收入與分配》的相關內容時。在課堂上，教師為學生提出問題，引導學生圍繞“經濟平均主義和經濟按勞分配的之間的聯系和區別”以及“經濟平均主義和經濟按勞分配的利弊”展開討論。在討論之前，教師可以先為學生解釋問題之中的重要概念，并組織學生利用1-2分鐘的時間，簡單的閱讀課本，并進行思考。接下來，組織學生開展小組討論。在這樣集思廣益的環境下，學生們各抒己見，產生了思維上的碰撞，迸發出思維的活化。經過討論，學生們能夠理解和掌握本課的教學重點，進而理性的看待經濟平均主義和經濟按勞分配兩種不容的分配手段。

在小組合作的教學模式下，學生不僅能夠在組內進行討論，更能夠吸收其他小組的意見和成果，有助于學生的發展，并且能夠在潛移默化中影響學生的思維，引導學生理性，客觀的看待問題。

三、案例分析教學培養學生的法制意識

法制意識和法治觀念是高中政治課程的重要一環，也是高中政治課程的重要目標，教導學生能夠用法律知識保護自己，在必要的時候使用法律的武器保護自己。換言之，學生是否擁有法制意識和法制觀念能夠在一定程度上保障社會的穩定與和諧，并且能夠在一定程度上推進我國的法制化進程。因此，在教學的過程中，教師可以一些現實生活中曾經出現，或者又教師虛構的一些能夠體現現實生活中問題的案例，讓學生借助課堂上學到的知識分析案例，解決問題，以此培養學生的法制意識。

例如，教師在執教《社會保障》的相關內容時，教師可以這樣舉例：小王是一名剛剛畢業的大學生，在參加工作后，被公司告知不予交付五險一金，那么小王應當怎樣做才能夠保護自己的合法權益？隨后，教師帶領學生分析案例，同時組織學生進行小組討論。經過這樣的教學活動，學生們能夠非常自然的想到《勞動法》中的相關規定，公司不予繳納可以與公司“對簿公堂”。

在這種教學模式下，學生能夠非常直接的認識到法律對自身合法權益的保護作用，從而更加重視法律知識的學習，并逐步產生法制意識和法制觀念。

綜上所述，核心素養是新課程改革當中的重心，為當前的教學提出了全新的要求，也是新時代教育工作的核心教學任務。高中政治教學工作中，教師要充分的發揮這門課程的育人功能，借助案例、多媒體、小組協作等教學手段，將核心素養落實到實處。

參考文獻：

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[2]周文勝.基于學科核心素養培養的高中思想政治教學的實踐探索[J].教師，2020（24）：85-87.

（作者單位：云南省迪慶藏族自治州民族中學）