論從文本中借鑒寫文章的運用技巧

陸文勝

【摘 要】正所謂書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。教師在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多讀書，積累更多閱讀量豐富自己的知識儲備才能夠在寫作時更加熟練地進行應(yīng)用。在初中語文教學(xué)中，作文占據(jù)了其中的重要部分，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠充分關(guān)注語文文本閱讀教材的鑒賞，以閱讀為切入點，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作知識，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。本文筆者結(jié)合自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗，從不同的教學(xué)方面開始論述如何從文本賞析教學(xué)中教會學(xué)生借鑒寫文章的技巧，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合中得到寫作能力的充分提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文本分析;寫作技巧

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的充分彰顯，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)過程中，要能夠充分關(guān)注教材文本，引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過程中鑒賞寫作手法，通過積極開展讀寫結(jié)合的活動幫助學(xué)生挖掘閱讀文本中的寫作素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握寫作方法，讓學(xué)生在精確的文本解讀中學(xué)會寫作方法的靈活應(yīng)用，促使學(xué)生的寫作能力得以有效提升。

一、借助仿寫，了解寫作內(nèi)核

在實際教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然閱讀了很多文章，但是自己的寫作能力始終沒有得到有效提升，究其原因，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在平時的文本閱讀中總是囫圇吞棗，導(dǎo)致他們沒有將自己閱讀的文本轉(zhuǎn)化成自己的東西內(nèi)化于心，并在自己的寫作中轉(zhuǎn)化應(yīng)用變成自己能駕馭的語言文字。由此，教師在教學(xué)過程中可以通過仿寫的方式鼓勵學(xué)生去對作者的表達(dá)思路進行揣摩，然后將一些排比、比喻等優(yōu)美句子整合歸納，結(jié)合自己所要寫的內(nèi)容模仿作者的語言風(fēng)格，在仿寫文章經(jīng)典片段的過程中促使學(xué)生的寫作能力得到有效提升。比如，在教學(xué)《春》一課時，朱自清在文章開頭這樣寫到：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！苯處熅涂梢怨膭顚W(xué)生去分析這句話的修辭手法和這樣寫的作用，讓學(xué)生能夠明白作者想要表達(dá)的意思，然后鼓勵他們進行仿寫表達(dá)。比如，寫春節(jié)臨近，學(xué)生在表達(dá)新年渴望和對新年禮物的向往時，用“盼望著，盼望著，新年來了，漂亮的新衣服近了?！庇械膶W(xué)生仿寫時描述了自己考試緊張的心情，“盼望著，盼望著，考試來了，死神的腳步近了。”通過這樣的仿寫讓學(xué)生的語言駕馭能力得到有效提升。平時，教師還可以鼓勵學(xué)生背誦一些課文經(jīng)典片段，背誦不是目的，在背誦識記過程中內(nèi)化語言內(nèi)核，嘗試去運用它為自己的文章潤色，促使學(xué)生的語言表達(dá)更有深度和內(nèi)涵，才能實現(xiàn)綜合能力的有效提升。

二、通過提問，拓展寫作維度

在實際文本鑒賞過程中，教師在讀寫結(jié)合的過程中將教材內(nèi)容和習(xí)作整合到一起進行教學(xué)去培育學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維維度得以有效拓展。為了讓學(xué)生能力得到充分發(fā)展，教師可以設(shè)計一些巧妙的問題，讓學(xué)生積極深入到文本中去思考，想一下作者為什么在寫作時這樣寫而不那樣寫，這樣寫的具體用意是什么，自己在寫作時能夠考慮每個段落每個句子詞語應(yīng)用的用意，通過這樣的思考讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時，可以通過提問的方式將學(xué)生的閱讀期待激發(fā)出來，讓學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計的問題進行自主閱讀，然后通過閱讀將自己的感悟批注在旁，由此在閱讀結(jié)束后寫一篇讀后感提升學(xué)生的習(xí)作水平。除此之外，教師還可以抓住文章的寫作手法和構(gòu)思，通過反復(fù)揣摩體會對其中的語言運用能力和文章寫作手法進行充分的把握，讓學(xué)生在文本解讀中明確其背后深層含義。比如，教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時，可以提出問題讓學(xué)生思考文章的寫作手法，然后讓學(xué)生在討論探究中掌握文章借景抒情和托物言志的手法，讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵，實現(xiàn)寫作教學(xué)有效性。

三、關(guān)注情感，激發(fā)寫作共鳴

情感在寫作中是讀者與作者的心靈觸碰點，也是催化靈感產(chǎn)生的重要形式。在實際語文教學(xué)過程中，教師可以充分利用教材文本中的情感體現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生把握文本主旨，讓學(xué)生在心靈上與文本拉近距離，產(chǎn)生碰撞，在寫作火花的激發(fā)過程中促使學(xué)生學(xué)習(xí)如何在寫作過程中表達(dá)真情實感。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，學(xué)生通過自讀感受到了文本作者描寫的童年之趣，在課堂教學(xué)中，教師可以專注情感層面鼓勵學(xué)生回憶自己印象最深刻的事件是什么，最喜歡的人是誰？通過讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷暢所欲言去將自己的童年趣事，引導(dǎo)學(xué)生將難忘的人事躍然紙上，讓學(xué)生在回味自己童年快樂生活的過程中將事件敘述出來，然后鼓勵學(xué)生在課下加上開頭結(jié)尾形成一篇完整的習(xí)作。通過緊扣文本情感激活學(xué)生心靈體驗，將生活中的素材進行整合有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，能讓寫作變得簡單容易。

綜上所述，在實踐教學(xué)過程中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位引領(lǐng)學(xué)生積極主動去探索文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練相融，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。在實踐教學(xué)過程中為了促使學(xué)生從文本中掌握寫作技巧，主要從借助仿寫，了解寫作內(nèi)核;通過提問，拓展寫作維度;關(guān)注情感，激發(fā)寫作共鳴等方面入手讓學(xué)生以閱讀文本為基礎(chǔ)提升他們的寫作能力。

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[2]劉曦.初中語文文本教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合探析[J].作文成功之路（中），2017（05）：29.

（作者單位：廣西省南寧市上林縣明亮鎮(zhèn)第二初級中學(xué)）