初中語文閱讀思維的層次性探究

李雪

摘 要：初中語文閱讀教學是語文課程的重要內容，學生閱讀能力的提升，能夠有效的提高語文教學質量和作文寫作水平。所以在初中語文教學中，教師要注重培養同學們的閱讀能力，注重他們的閱讀思維的層次性，推動閱讀思維的發展，在閱讀的過程中發現問題、提出問題，能夠感悟作者情感，形成個性化閱讀。下面，就初中語文閱讀思維的層次性進行探究。

關鍵詞：初中語文;閱讀思維;層次性;探究

引言

閱讀教學能力的培養固然重要，但是在傳統教學模式當中，應試為主的閱讀訓練，忽視了學生的閱讀思維能力的培養，重結果輕過程，死記硬背缺乏獨立思考。雖然傳統的教學模式能夠讓學生通過千人一面的答案在語文考試上取得高分，但是他們的閱讀沒有經過自己的獨立思考，不具有個性化的閱讀感悟，導致同學們的閱讀水平和閱讀興趣不高。閱讀思維能力是使一個人能夠對信息進行整合和思考的能力，在閱讀的過程中，不同的思維能力能夠產生不同的情感體驗和不同的價值觀。

一、初中語文閱讀思維層次性的意義

初中語文閱讀思維能力的培養，能夠在閱讀的過程中不斷的增加知識，提高個人修養。語文教材只是選取浩瀚書海中的一點，增強同學們的思維能力應當以課外閱讀為主，通過課外讀物的選擇、閱讀方法的學習，來提升自身的閱讀需求層次和能力，并對閱讀產生興趣。對初中語文閱讀思維進行分層，是為了能夠更好的培養學生的閱讀思維能力，每一位同學都是獨特的人，個體之間都會存在很大的差異，更何況是閱讀思維的差異呢？處于不同閱讀思維層次的人，對閱讀知識的難易程度接受不同，對作者觀點的看法也不同，倘若在初中語文閱讀教學中教師依然采取傳統的教學方法，統一的布置同一閱讀任務，這樣不僅不利于學生閱讀思維能力的提升，更不利于促進他們的個性化發展。所以，采取閱讀思維的分層性能夠面向全體學生，對于閱讀思維能力較好的同學，可以為他們更上一層樓選取更有價值的閱讀篇章，對于閱讀思維能力較差的同學，能夠讓他們在每一次閱讀任務中都能夠有所收獲，為他們補足語文學習的信心。

二、初中語文閱讀思維的層次性的措施

（一）因材施教，采取分層式教學

在初中語文閱讀教學的過程中，對同學們的閱讀思維能力進行分層，目的是能夠更好的對癥下藥。處于不同閱讀思維能力層次的同學，他們在面臨教師布置的閱讀任務時有不同的感受，產生不同的難題。一些閱讀思維能力較差的同學，他們往往難以完成教師布置的教學任務，也許是教師布置的閱讀問題難度超出了他們的學習能力范圍，也許受到思維能力的影響，對作者寫作意圖的理解存在偏差，難以理解文章的立意。但這并不意味著，教師面對閱讀思維能力差的同學就要放棄，偏愛閱讀思維能力較好的同學。教師都應該平等的對待每一位同學，采用不同的教學方法讓他們都能夠取得進步，所以教師可以因材施教，采取分層式教學。例如，在《回憶我的母親》一課教學中，教師可以結合閱讀的內容，根據同學們的閱讀思維能力差異將他們分為四個小組，給不同的小組布置難易程度不同的閱讀任務，從而使每一位同學都能夠參與到閱讀中來，并且還能有所收獲。

（二）循序漸進，采取科學化教學

由于每一位同學的閱讀思維能力各不相同，所以教師在進行初中語文閱讀教學時，要遵循學生發展的客觀規律，采取科學化教學。初中語文閱讀思維的層次性，教師可以讓思維層次較高的同學帶動思維層次較低的同學，讓他們層層相扣。初中語文閱讀思維能力的提升，是一個極為漫長的過程，在一次又一次的閱讀訓練中取得進步，它不可能是一蹴而就的，所以教師在平時的語文閱讀教學中，要做到循序漸進，不能夠“揠苗助長”。教師可以在布置閱讀任務時，讓不同思維層次的同學回答不同的問題，在完成以后，以逐層遞增的形式相互之間進行評價，對回答的閱讀問題進行批改并修正，不僅能夠鞏固同學們的閱讀知識，還能夠讓閱讀思維能力較差的同學向思維能力較好的同學學習。共同取得進步。例如，在《背影》一課教學中，教師可以結合課文內容，布置一些問題，如“文章以‘背影為題，在全文中起到了什么作用？”、“文章第六段描寫了父親過鐵道買橘子的過程，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么描寫得這樣詳細？”從而引發學生的思考，讓同學們以作業的形式完成，然后再將同學們分成不同的小組，交換批改作業，使思維能力得到發散，提高初中語文閱讀能力。

（三）思維的延伸，問題的思考

在初中語文閱讀教學中，一節課的結束不代表一篇文章學習的結束，一些值得探討的問題也是學生練手的好材料。思維的延伸，教師應正確的引導同學們把握知識維度、語言維度，在加深對文本理解的同時，強化對語言知識的靈活運用。例如，在《藤野先生》一課教學中，教師可以引導同學們閱讀魯迅的另一部作品《從百草園到三味書屋》，并通過對比它們的異同點，推動同學們的思維層次進步。

結束語

綜上所述，初中語文閱讀思維的層次性，能夠推動同學們的共同進步，在閱讀的過程中都能夠有所收獲，得到不斷的發展，在閱讀的過程中逐漸提升自身的思維能力，發現問題、提出問題、解決問題，加深對文章的理解，對作者情感的領悟，對文章進行鑒賞，提高語文素養。教師要做到因材施教，循序漸進，科學化教學，推動初中語文教育進步。

參考文獻：

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云南省楚雄州龍陵縣小街初級中學? 678309