平面構成教學點滴

唐瑾瑜

摘 要：平面構成是藝術設計專業的基礎課程，它是一種理性與感性相結合的思維活動。平面構成教學中，應注重學生創造力，想象力和對視覺美的認知能力的培養。

關鍵詞：構成;教學;創新思維

正文

教育的本質不是把學生知識裝滿，而是把他們燈點亮。把他們對知識的渴望，對知識的創新思維點亮。學生綜合能力、創新知識的培養，遠比知識的傳授更為重要。平面構成的訓練，對培養學生的手繪能力，圖形概括和創新能力起到重要作用。它力求通過專業、科學、系統的教學訓練，把學生由普通人的思維，轉化具有設計師觀察、創作思考的思維活動。本文結合自己的教學實踐，從五個方面，不同角度，探究如何上好平面構成這門課程。

一、課題教學法

平面構成的課題教學法，是指以學生為主體，教師為主導，以培養學生綜合能力，創新思維為教學目標。其中的“課題”是根據教學內容和學生技能培養方案確定的，亦為“專題”。課題既要實用，便于學生的操作，又要涵蓋課標所學的知識點。還要具有探究性和趣味性，符合中職的教學特色，“做中學，做中教”。讓學生由被動學習轉為主動探究學習。

我在平面構成課題教學中，最反對的是作業臨摹課本的范圖，缺乏個性。我要求每個學生的作業要用心去做，用腦去思考，具有原創性。例如，我曾經布置一道作業主題《葉子》，要求用特異構成形式表現。大部分學生畫的中規中矩，構圖死板，葉子畫得過于寫實。只有其中一個學生的作品有亮點：他畫的葉子大膽變形為幾何紋樣，用黑白兩色互襯，具有較強的視覺沖擊，又有時代感。教師通過講評、分析、對比學生的作品，引導學生去思考：怎樣的作品才是好的？怎樣的圖形才會有新意？潛移默化，培養學生具有設計者的眼光與思維。

任何課題都沒有現成的標準答案，都需要學生提出自己的想法與創新。在教師的眼里，學生的每個原創作品都不存在貴賤之分，只有充分與不充分之別。

二、粘貼法

“粘貼法”平面構成訓練，是讓學生快速入門，打開思維的便捷方式。我在上“點的構成”時，就要求學生應用瓜子、米粒、綠豆等粘貼組成一幅畫面：或一朵小花或一只小動物。這樣學生對點有更直觀的認識。這種粘貼方法如同做手工似的，學生的興趣都很高，同時也強化了學生的動手能力。在上特異構成新課時，我同樣讓學生動手，在畫紙上拓印網面，然后再用色紙剪兩條小魚粘貼在網中;魚也就形成的鮮明的特異。舉一返三，同樣的道理，也可在畫紙上拓印些樹葉，然后在葉子上貼只蝴蝶，蝴蝶也就成了焦點，視覺效果明顯，主題也突出。這樣教師在做當中教，順便總結出特異構成的要點：（1）特異之處要突出醒目;（2）形象內容要生動有趣;（3）排列組合要新穎別致。

三、手繪畫訓練

手繪部分的課題訓練，是培養學生想象力、造型能力、表現力和嚴謹工作作風的有效途徑。通過手繪訓練，學生可以更加深刻地體驗和認識設計的本質，學會用眼睛去觀察、用大腦去思考和用畫筆去表現的設計過程，從而形成眼、腦、手、圖的協作和互動。

在每一小節構成課中，我都會要求學生用手繪完成一小幅設計。例如，我在上發射構成時，布置給學生作業：完成發射形式構成一幅。要求運用“一點式”、“多點式”或“螺旋式”設計發射形式構成，要既有發射點、發射線，要有原創性。學生通過修修改改的手繪練習，加深了對概念的理解與體驗，也拓展了學生的創新思維。

四、電腦繪制

傳統的平面設計圖，由于用手工繪制的，既費時，又費力，有時效果也不盡人意，想修修改改也很麻煩。對初學者來說，修修改改的地方又很多，還有圖案的“填色”，這種機械式操作也很費時，有時又涂不工整。現在好了，有了電腦的Photoshop、CorelDraw等設計軟件，輔助了我們的平面設計，節省了學生制作時間，擴大了學習范圍，提高了課堂效率，教師也可以把教學的重點放在學生思維與造型的訓練上。例如，我在上空間構成時，用PS軟件定義、填充圖案，不到一分鐘就把畫布繪制成一個黑白相間的棋盤格子;然后再按ctrl+t調整大小，把棋盤格調整為近大遠小的強透視。畫面除了有長度、寬度，瞬間多了一個維度----深度。學生也就一下子明白了“空間”這一概念----具有三維深度感的構成形式。同樣，空間構成的作業也可以用這種透視的方法來快速完成。

電腦繪制既可以提高完成作業的精度和速度，又讓學生掌握現代設計技術，還可以更新學生的設計理念，開闊學生的設計視野，活躍設計思維，并從高科技的技術手段中捕捉設計的靈感。為今后的專業學習和設計工作打下良好的基礎。

五、實例貼近生活，欣賞經典構成

當代的職校生更注重課程的實用性，單純灌輸給他們理論概念，他們很快會厭倦的。所以我們要調整教學方法，先給學生觀察一些生活中的實例，讓學生去思考，去總結其中的現象與規律。透過現象，教師再來羅列本質的知識點。教學方法轉變后，學生就會在生活中處處尋找、發現構成，從而創造構成、應用構成。

課本的范圖雖然經典，但遠遠不能滿足學生的胃口。在平面構成教學中，多欣賞一些直觀有趣的圖例，更容易激發學生學習的興趣。

例如，一些“圖與地”的圖形，它們之間你中有我，我中有你，互相交織，互相轉換，讓人聯想翩翩，甚是有趣。在教學過程中，教師應收集大量的經典案例，利用多媒體展示給學生，讓學生充分發揮自己的想象力，創作出更多更好的設計作品。

總之，平面構成的教學方法與形式有種多樣，教師在傳授知識的同時，也應注重學生創新思維的培養;培養學生發現美、創造美、表現美的能力。

參考文獻：

[1]普通高等教育設計類專業“三大構成”系列教材《平面構成》? ? ? 清華大學出版社.于國瑞.

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