以就業為導向的中職數學教學改革策略探討

黃桂穎

[摘要]當前，中職數學教學提倡將教學與學生的就業導向相匹配。文章在分析目前中職數學教學中存在的問題的基礎上，從課程定位、課程體系以及教學內容等方面提出以就業為導向的中職數學教學改革策略。

[關鍵詞]中職數學；就業導向；教學改革

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0086-02

“以就業為導向”是近幾年中職教育改革的一個重要方向，主要是針對目前社會各行業對人才的實際需求做出的各種內部教育模式的調整和創新。中職教育致力于培養有能力、有知識的全方面發展人才。數學屬于中職院校中的一門重要基礎課程，且與當今很多機械、科技、化工等領域都有緊密的聯系。然而，目前中職數學教學內容和教學理念依然處于封閉固守的狀態，在一定程度上限制甚至阻礙了畢業生的就業。如何使中職數學教學適應市場和社會對人才的需求，成為目前中職數學教學研究中值得關注的問題。

一、中職數學教學的現狀

教育部在《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中曾經強調，中等職業學校的人才培養要與社會主義現代化建設的需求相適應。因此，中職學校的所有學科教育都必須要謹遵教育計劃改革的理念，從學科本身的知識傳授入手，打造更適合未來社會建設需求的全方位人才。中職學生與傳統義務教育的學生群體相比，在數學理解能力、思維能力等方面存在較大的差距，再加上傳統教育觀念等因素的影響，導致中職數學教學的現狀堪憂。

首先，不少中職數學教師的教學觀念陳舊落后，依然停留在單一的知識教學狀態，并沒有深刻認識到“就業導向”改革方向的重要性。很多中職數學教師只是單方面地關注學生的數學成績，并沒有將“專業化”與“數學原理”融合在一起。

其次，教學內容與社會需求關聯性較弱。目前的中職數學教材中包含了“基礎數學”和“專業模塊數學”兩大塊主要內容，其中“基礎數學”主要講解函數、三角、幾何、不等式等基礎數學內容，而“專業模塊數學”的內容側重于學生的專業數學就業方向。但是，在實際教學中，中職數學教師對于職業對數學的要求的關注度較低，只是以單純性理論講解為主，沒有讓學生了解數學知識技能與今后就業崗位需求之間的關系。

再次，教學模式缺乏拓展創新。具體表現在現有的教學模式保守、單一化，主要以傳統的課堂習題練習為主，缺乏數學知識與專業數學技能之間的融會貫通。中職數學教師在開放題、拓展題的教學應用方面創新較少，沒有為學生留下更多深入思考、質疑、實踐應用的空間。

二、以就業為導向的中職數學教學改革基本策略

1.轉變觀念，制訂中職數學人才培養標準

教師隊伍自身素養和精神覺悟直接影響“以就業為導向”的中職數學教學改革的最終成效。因此，要想徹底解決目前中職數學教學中存在的主要問題，應該從中職數學教師自身的教學觀念轉變開始，尊重時代和社會崗位對人才需求的現實，重新制訂中職數學人才培養標準。

中職數學教師要注重自身的培訓提升，改變固有的傳統數學教學觀念，了解新時代對學生創新能力、道德品質、合作學習、實踐應用能力等方面的要求，重新審視目前社會對“職業人才”的關注點，重新制訂中職數學人才培養標準。另外，中職數學教師要了解中職數學基礎課與專業數學課程之間的關聯，以數學理論知識為基礎，以專業數學技能為輔助，確保中職數學教學朝著“以就業為導向”的教學改革方向順利發展。

2.改革課程體系，凸顯中職數學教學就業導向

中職數學課程的設計，應該尊重和滿足人才市場以及未來企業的各類需求，同時尊重各種崗位對就業人員在數學技能方面的要求。因此，中職數學課程需要調整原有的課程體系，以就業為導向，綜合考慮學生的數學知識結構、技能應用和個性化崗位需求等，形成專業化、高標準的數學課程體系。

教師應擺脫原有數學課程體系的束縛，從鞏固學生基礎數學知識和拓展專業數學技能兩方面抓起，適當弱化形式化的數學理論內容，加強一些實用性數學技能方面的講解和應用，以此來滿足學生今后就業崗位的工作需求。可以將現有的中職數學教學體系重新劃分整合，確定基礎數學課程體系和專業數學課程體系兩個模塊。其中，利用基礎中職數學知識的講解滿足大范圍內就業崗位對數學知識的基本需求，比如解析幾何、集合和函數、概率與統計等；利用專業數學知識的教學來滿足某些特殊崗位對數學高素質人才的需求。以fx-991ES型計算器在某些技術領域的應用為例，其中涉及表格、函數計算、解方程、定積分等多種計算功能。在具體的課程教學中，中職數學教師可以結合某些崗位對這一數學技能的具體要求進行有針對性的課堂教學講解。

3.創新教學模式，提高中職生職業素質

創新教學模式屬于以就業為導向的中職數學教學改革中最重要的策略之一。中職數學教師應摒棄原有的籠統化教學模式，考慮學生未來就業崗位需求，積極創新各種迎合學生學習興趣的教學模式，提高中職生的職業素質。

比如可以在中職數學教學中，將書本上的數學知識與其在現實崗位上的實際應用相結合，拓展現有的數學教學內容，創設一些生活化的數學知識應用情境，引導學生去探究、思考、解決與數學有關的生活問題。以旅游專業“分步計數原理”的教學為例，教師可以結合今后學生的工作崗位，設計如下問題：“假如你日后成為一名導游，某日需要乘坐火車從杭州去上海，再乘船從上海去舟山。假如從杭州到上海的火車每天有5班，上海到舟山的游船每天有4班，那么從杭州到舟山可以有多少種不同的走法？”這樣，將枯燥的數學知識融入貼近生活的數學情境，這種情境與學生今后從事的工作有一定的關聯性，不僅可以提高學生的數學學習效果，還能在潛移默化中提高他們的職業素質。

總而言之，中職數學教學的最終目的就是為社會培養更多高素質、高能力的專業化技能型人才。因此，面對未來中職教育改革的趨勢，中職數學課程也應該開拓全新的教學改革之路。中職數學教師應該以“就業導向”為指導理念，加大對傳統數學教材的開發和拓展創新，創建基礎數學知識分層化、分崗位化的課程體系，利用多元化的教學模式，使中職學生掌握數學理論知識和專業化數學技能，努力為社會培養更多優秀的數學技能型人才。

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