高中數(shù)學(xué)課學(xué)生“被思考”現(xiàn)象分析及對策

陳賢

[摘要]“被思考”現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)課堂中較為普遍，“被思考”的學(xué)生只能跟著課堂教學(xué)“隨波逐流”，教師需深刻認(rèn)識并采取有效措施克服和避免這一不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的問題，推動高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體良性發(fā)展，促進(jìn)每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)能力同步得到提高。文章對高中數(shù)學(xué)課堂中的“被思考”現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出應(yīng)對策略，旨在切實(shí)改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，促進(jìn)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力同步得到發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)；被思考；急于求成；小組討論；例題講解

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0058-02

就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，在面對數(shù)學(xué)問題時，很多學(xué)生并未及時思考或者思考不夠全面，此時教師或者搶答的學(xué)生給出答案，就出現(xiàn)了學(xué)生“被思考”的問題。這一問題時有發(fā)生，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效鍛煉，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過精心設(shè)計課堂教學(xué)，有側(cè)重地克服和改善“被思考”的課堂現(xiàn)象，對切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中的“被思考”現(xiàn)象

教學(xué)過程中，教師并未合理利用能夠暴露學(xué)生問題的環(huán)節(jié)，直接就數(shù)學(xué)問題進(jìn)行講解，這會導(dǎo)致學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的過程中沒有產(chǎn)生應(yīng)有的困惑，缺乏深入的思考，即便是在教師指導(dǎo)下解決了數(shù)學(xué)問題，但是并未真正理解，以至于今后再遇到此類問題依然會覺得困難，無法獨(dú)立解決。針對這種因?yàn)榻處熃虒W(xué)不當(dāng)引發(fā)的學(xué)生“被思考”情況，教師應(yīng)進(jìn)行深刻反思，就上述問題，了解學(xué)生在面對此類數(shù)學(xué)問題時的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生從函數(shù)單調(diào)性的定義出發(fā)進(jìn)行思考，明確a的取值范圍，及時給予學(xué)生鼓勵，對學(xué)生所遇到的難點(diǎn)留出更為充裕的時間，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立解答，教師只是適時進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對無理式的差進(jìn)行分子有理化，促使學(xué)生順利解題。采用此種方式，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下將自己的想法進(jìn)行表達(dá)，充分發(fā)揮主觀能動性，積極進(jìn)行思考，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)化以及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升都是非常重要的。

2.少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的搶答使大部分學(xué)生“被思考”

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，總有少部分優(yōu)秀學(xué)生在解題講解中表現(xiàn)得較為積極，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，其思考空間不足，反應(yīng)能力相對較慢，思考能力也比較弱，在面對同樣的數(shù)學(xué)問題時很難跟隨優(yōu)秀學(xué)生的思維節(jié)奏，被同學(xué)思考的情況嚴(yán)重桎梏了全體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力同步發(fā)展。

3.小組討論使學(xué)生“被思考”

小組密切配合探究討論，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的較好策略。然而實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師組織開展的小組討論活動看似熱烈，但多是性格外向或者數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生在進(jìn)行討論，而性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生參與積極性并不高，發(fā)言也比較少。有的學(xué)生甚至還沒有完成深度的思考，未形成自己的觀點(diǎn)，就被同一小組的成員強(qiáng)行帶著參與到小組討論中，思考不充分的學(xué)生被動進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，其課堂學(xué)習(xí)收獲并不多，學(xué)習(xí)成效可想而知。此種“被思考”的情況，極不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和課堂整體教學(xué)有效性的提高。

4.課堂例題講解使學(xué)生“被思考”

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生被例題思考的情況也比較常見。在教師布置完預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生對課堂上即將講解的例題進(jìn)行初步思考，然而教師在課堂上講解例題的過程中，部分學(xué)生往往認(rèn)為自己已經(jīng)懂了，就會產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，這極易導(dǎo)致其在知識理解上出現(xiàn)疏漏，無法有效鞏固和深化在預(yù)習(xí)中所獲得的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，以至于影響后續(xù)數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)。學(xué)生被例題講解牽引著才進(jìn)行思考，并未以例題為“榜樣”形成自己的數(shù)學(xué)思想，盲目地在后續(xù)習(xí)題解答中追求數(shù)學(xué)練習(xí)的數(shù)量，忽視了解答數(shù)學(xué)題目的質(zhì)量，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。針對此種情況，教學(xué)中，教師要結(jié)合例題預(yù)習(xí)和課堂講解的實(shí)際，以例題為支持，引導(dǎo)學(xué)生開展深度思考，使其真正形成自己的問題解決思想和方法，并進(jìn)行對比總結(jié)，從而切實(shí)提高數(shù)學(xué)解題能力。

二、改善高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生“被思考”的策略

學(xué)生長期“被思考”，必然會對其學(xué)習(xí)的積極性形成限制，造成優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀，而后進(jìn)生一直處于落后的局面，以至于兩極分化更加嚴(yán)重。教師必須高度重視學(xué)生“被思考”的問題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生優(yōu)良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，糾正學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師在課堂上對數(shù)學(xué)問題的講解要給學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間，通過適當(dāng)留白，滿足學(xué)生進(jìn)一步自主探究數(shù)學(xué)問題的需求，為每一名學(xué)生，尤其是后進(jìn)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會。其次，為了有效避免少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常因?yàn)閾尨鸲屍渌麑W(xué)生被思考的情況，教師要積極優(yōu)化教學(xué)策略，在數(shù)學(xué)問題的設(shè)置上，確保難易梯度化，有側(cè)重地引導(dǎo)數(shù)學(xué)能力薄弱的學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓他們進(jìn)行清晰的表達(dá)，促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法。再次，課堂上開展小組探究討論，要注重點(diǎn)、線與面的有機(jī)結(jié)合，照顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展差異化的分層組建小組，將同一層次的學(xué)生劃分為一組，確保各層次學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所收獲。最后，教師要在課前對例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幫卣乖O(shè)計，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對課堂例題深化學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會有耳目一新的感覺，進(jìn)而有效激發(fā)出參與課堂教學(xué)的積極性，較好地鞏固和提升預(yù)習(xí)的效果。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考，直接關(guān)系著學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，關(guān)系著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。因此，教師要有效應(yīng)對學(xué)生“被思考”的問題，充分認(rèn)識學(xué)生“被思考”的原因，從而通過對課堂教學(xué)形式和問題的科學(xué)化設(shè)置來優(yōu)化課堂教學(xué)，讓每一名學(xué)生在課堂教學(xué)中都獲得相應(yīng)的進(jìn)步，進(jìn)而有效避免“被思考”現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)全體學(xué)生同步發(fā)展，從而使高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)。

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