農村初中英語課堂師生互動開展策略

孫美云

[摘要]在農村初中英語課堂教學中很難看到學生爭先恐后、你爭我辯的畫面，更多的學生選擇默默聽講，課堂氣氛沉悶，師生互動交流效率低下，嚴重影響了學生學習英語的成效。文章通過調查了解農村初中英語課堂師生話語互動低效的現狀和原因，制定利用專題研訓、創設活動情境、營造課堂氛圍改善課堂師生互動效果的教學方法。

[關鍵詞]農村初中；英語課堂；師生互動；策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0033-02

一、農村初中英語課堂師生互動現狀

1.農村初中師生互動設計不充分

在一節Integrated skills的課上，教師教學Part B Speak Up時，先導入話題，讓學生自由朗讀對話，再分角色朗讀，然后用多媒體大屏幕顯示幾個問題。教師說：“Read this dialogue carefully，then answer these questions.”大部分學生讀完后，教師讓幾名學生回答問題，然后說“Now，lets make up a new conversation with your partner. You can use this conversation as a model. One student is A，and the other is B.OK. Lets begin.”學生同桌之間開始對話。

這節課看起來很熱鬧，學生在不停地朗讀，但是仔細觀察，由于教師沒有進行有針對性的活動設計與方法指導，有的學生充當了聽眾，有的學生看熱鬧，甚至還有少數學生在搞小動作。教師為了追求活躍的課堂氣氛，設置了很多互動環節，表面熱鬧的互動，其實毫無效果，這樣的互動流于形式，還有一些互動呈現形式化傾向，互動的內容大多是學生齊讀、分角色讀、教師領讀、動筆圈畫生詞等，課堂變成教師展示自己教學風采和技能的舞臺。

我們從對教師的訪談中了解到，大多數教師仍然采取自己講、學生聽的教學方式，只有上公開課的時候，才會讓學生討論、交流，讓學生參與課堂互動，但也僅僅是做個樣子。這樣的教學方式使學生不想說、不需要說，只要會默寫、會做題就行，這樣的認識造成農村初中英語課堂互動效率低下。

2.農村初中學生學習功利化，知識儲備少，課堂參與不足

在初中階段，Reading的教學是一個十分重要的內容，一位教師在譯林版初中英語8B Unit 5 Good manners的閱讀課上，導入新課時先呈現了幾幅圖片，并問學生，“What did they do？ Do they have good man？ ners or bad manners？”學生回答，“They have good man？ ners. / They have bad manners.”教師，“Good. Today we will learn about manners in the UK. Turn to page 66，read the passage carefully and answer these questions.”教師在PPT上呈現多個問題，幾分鐘過后，開始口頭提問，“Who can answer this question？”“OK.Good.What about the second one？”提問—回答—核對，一節英語閱讀課就在一問一答中結束了。

這節課中，師生互動實際上是教師強制性的互動，學生根本沒有積極參與。在教學活動中，教師一般通過提問來開展師生互動。英語課堂中的提問主要存在兩個不足：一是問題比較簡單，學生不經思考就能答出來，沒有體現出問題的價值；二是教師連續地發問，問得沒有質量，導致學生機械地回答。這類互動大多數停留在表面，學生的思維沒有動起來，課堂氛圍也不是很活躍，整個課堂看起來進行了充分的互動，而實際情況是學生忙于應付教師的問題，這樣的互動，無疑是效率低下的。

學生隨著年齡的增長，課堂參與度在下降，部分學生變得內向，不愿意表現自己。學生不認為在課堂上發言能提高成績，有超過一半的學生會因教師點名回答問題而緊張焦慮，甚至緊張到腦子里一片空白。由于開口說英語的機會少，加上受班級氛圍的影響，成績好的學生不舉手發言時，其他學生就不敢舉手了，學生在課堂上參與活動的積極性明顯不足。

二、開展農村初中英語課堂師生互動的策略

1.利用校內專題研訓的機會，合作開發教學資源

在開展課堂互動教學的過程中，教要嘗試開發利用各種教學資源，并將其充分運用于實際的課堂教學，從而促進課堂教學的有效開展。作為教學資源開發者和實施者的教師，應能夠在具體的教學情境下，對教學資源進行開發和創造，憑借適當的教材資源，進行課堂中的有效教學互動。

牛津英語教材的內容貼近學生的實際生活，因此，想要激發學生的學習興趣，就要從學生的日常生活著手，這樣才能激活學生已有的知識和信息，從而讓學生積極主動地思考。比如在一次校內公開課中，在教學7A Unit 8 Integrated skills“What can I wear？”時，我先展示一張我參加party的照片，然后問學生，“I have to go to a party，what can I wear？ Can you give me some advice？”學生看到我的生活照很感興趣，因此，爭先恐后地給我提建議，然后我又展示了兩張關于野炊和爬山的圖片，問學生，“What should you wear when you go to a picnic/ go climbing？”學生在我創設的情境中說得滔滔不絕，這個活動的設計不僅自然地導入了新授課，也為A部分的聽力教學做好了鋪墊。這一節課從學生較為熟悉的場景入手，將學生的注意力集中了起來，調動了學生的積極性，讓全體學生參與到課堂中。

這節課上，我首先設置一個學生熟悉的問題情境，較好地吸引學生投入問題探討中，進而引導學生進行合作交流。因此，在教學中，教師要學會分析教材、利用教材和“改造”教材，從學生的實際需求出發，貼近學生的生活，把枯燥的呈現方式改造為有趣的，把簡單的問題改造為現實的、有意義的、有挑戰性的，引發學生探究，這樣才能吸引學生真正參與課堂中的互動，使互動更高效。備課活動要發揮集體的能量，指導教師在備課時結合學情設計一些小步子、低坡度的問題，引導學生討論、交流之后嘗試著說。只有真正改變教師的教學方式、加強課前的師生互動設計，才能給學生參與課堂提供保障，從而改變英語課堂師生互動低效的現象。

2.創設活動情境，優化評價機制，增強學生參與課堂的動力

為了增強學生參與課堂的動力，可以通過活動情境的創設給學生提供運用所學詞匯的舞臺，提高學生綜合運用語言進行交流的能力。新課程標準提倡創設“回歸生活”“貼近生活”的教學情境，英語教師在教學中可以設計多種活動情境。

（1）創設角色扮演活動

在英語教學中，教師利用各種生活中的道具創設有助于學生表演的教學情境，在角色扮演中，學生不僅掌握了基礎的語言知識，還提高了語言的綜合運用能力。在教學7B Unit 5 Amazing things Reading（1）反饋時，我設計了一個適時的微信聊天活動，隨著滴滴的蜂鳴聲響起，學生與我進行微信聊天，向我復述今天所學的文章。整個微信聊天環節令學生興奮，有效地調動其學習積極性，拉近了師生之間的距離，在師生互動中完成了對課文的復述，提高了師生互動效率。緊接著我拿出準備好的道具，讓學生現場進行分角色扮演，學生一個個栩栩如生的動作，讓原本枯燥的課文復述變得生動有趣，促進課堂教學效果進一步升華。

（2）創設生活操作活動

教師可以用語言描繪情境，讓生活真實重現，還可以利用實物或者圖片再現生活情境。例如，在教學8A Unit 4 Integrated skills時，我創設了水果沙拉制作活動，課堂上讓學生分小組主動參與制作，并互相品嘗，學生在親身經歷中感受到do it yourself的重要，有利于學生對知識的理解和其動手能力的培養。

在教學中，教師要提升自己的英語水平和交際能力。對于不同層次的學生注重提出不同層次的問題，對于課堂上回答問題有困難的學生，要鼓勵引導，幫助他們樹立信心，消除內心的壓力。

3.營造和諧、寬松的課堂氛圍，給予學生積極參與課堂的勇氣

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”如果師生關系冷漠，課堂氣氛緊張，學生有心理負擔，畏懼教師，是不可能在課堂上與教師互動交流解決問題的。因此，教師必須注意建立良好、和諧的師生關系，創造活躍的課堂氛圍，在課堂教學中多給學生以微笑，走下講臺，多到學生座位旁邊走動，靜下心來，慢下腳步，耐心傾聽學生的發言，對待學生的發言要堅持鼓勵為主，積極引導，適時使用幽默的話語，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系。這樣，在課堂上學生仿佛在與自己的朋友交談，學習積極性就會被調動起來，學生可以充分發揮和顯示自己的才智，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮，使其在和諧的氣氛、愉快的心情下主動學習。結合初中英語教材，教師可以利用多媒體設備播放一些當前流行的、學生感興趣的音樂或視頻等，通過現代化的教學手段把學生的學習積極性調動起來，讓學生在課堂上不再沉默，勇于展示自己的風采。

農村初中英語教師要通過對英語課堂上師生互動效率低下現象的深層探究，讓學生在課堂上動起來，積極思考、敢于表達自己的想法，真正成為課堂的主人。改變農村初中英語課堂師生互動效率低下的現象，是真正落實新課程標準的要求，是當前打造高效課堂的基礎，更是學生終身學習的需要。