淺析高中數學教學中的后進生轉化

陳汝曼

[摘要]在高中數學教學中，后進生的轉化問題成為教師遇到的難題，文章從教師教學的實際情況出發，分析形成后進生的內部和外部原因，并且根據其對概念掌握不清、缺乏自學能力、答題不積極、應付作業的表現，有針對性地提出了加強基礎學習、增強信心、提高積極性、樹立目標、提高教學質量、提升后進生能力的解決方式，以期能夠給廣大教育工作者一些啟發和幫助。

[關鍵詞]高中數學；教學；后進生；轉化

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0027-02

數學素質應該是每一位公民應該具備的基本素質。后進生指的是在素質發展方面或者知識學習方面比其他同學滯后的學生，這是就某個學生群體而言的相對概念。無論是在哪一所學校、哪一個班級中都存在后進生，出現后進生的原因并不是單一的，而是多種多樣的，有內部的原因也有外部的原因，比如學生的學習興趣不足、教師的教學方式和教學觀念存在問題，等等。因此在進行高中數學后進生的轉化過程中，應該研究其成因，提出有針對性的解決方式，開展有效的教學活動，讓學生的成績得到有效的提高，他們能夠自由快樂地成長。

一、形成后進生的主要原因分析

1.形成后進的內部原因

形成后進生的內部原因一方面在于家庭，如果處于單親家庭或者是家庭情況比較復雜，學生會產生自卑心理，如果在學校又得不到教師和同學的關懷，心理上更加自卑。另一方面由于經濟社會不斷發展，家長對于知識的重要性認識不足，認為讀書無用，要求并不是非常嚴格，導致學生日益放松，喪失了學習的動力和興趣。而且學生的知識接受能力、智力因素以及個性特點等方面存在差異，對于數學的興趣不足，缺乏學習的主動性和積極性，認為自己并不能很好地學習數學，所以導致數學成績不理想。最后就是學生的目標不明確，學習的方法不恰當，一些后進生的天賦并不比優等生差，但是可能缺乏明確的學習目標，或者沒有將心思放到學習上，上課注意力不集中，完成課后作業靠抄襲，久而久之成績越來越差。

2.形成后進生的外部原因

形成后進生的外部原因主要來源于學校和教師。有些學校和教師受傳統教學觀念的影響，對優等生會偏愛、對后進生有偏見是常有的現象，這就導致后進生更加沒有學習動力。一般來講，教師對后進生應該付出更多的時間和精力，但不少教師對后進生存在偏見，所以對其作業以及試卷的批改一般只看結果，對于答題過程并不關注，教師應該多關注解題的過程，了解學生出錯的原因，并進行有針對性的教學。最后，教師對于后進生的進步重視程度不夠，一般未能主動捕捉后進生的進步并進行適當的鼓勵。

二、后進生的數學學習表現

1.對數學定理和基礎概念掌握不清

后進生不能對數學的基本概念以及基本原理進行透徹理解，對于一些公式以及定理掌握不清楚，無法在數學概念與公式之間、概念與原理之間進行組合應用。

2.不具備良好的自學能力

進行數學問題的解決時，后進生無法抓住問題的重點和關鍵難點，不能根據教材中的基本原理來進行解答，無法說清楚對哪些知識已經了解了，對哪些知識還不夠明白，不能主動提出問題，無法將所學知識進行靈活應用。后進生數學學習存在被動性，比較容易受到外界的干擾，沒有發揮主觀能動性。

3.對課堂問題的解答不夠積極

教師在課堂上提出問題時，后進生沒有形成積極的解答態度，總是一副若無其事、與自己無關的樣子。在具體的解題過程中，后進生沒有掌握較為清晰的步驟，對有些簡單的公式只是一知半解，在動腦筋和思考方式上不夠積極，規避問題的回答，呈現一種漫不經心的課堂學習態度。

4.應付式地完成作業

對于教師所布置的練習以及課后作業，后進生不愿意主動進行解答。后進生對作業一般馬虎應付、抄襲了事，在遇到困難時，不知道去主動尋求解決方式，同時，也不能對作業所涵蓋的重要知識點進行靈活應用，在作業的完成上缺乏尋根問底的態度。數學作業體現重點知識內容的貫穿和應用，后進生因為不認真對待，無法使自己的數學知識得到系統的實踐應用，從而重要知識點無法貫通。

三、高中數學教學中轉化后進生的方式方法

1.強化后進生對基礎知識的學習

對于數學學習來說，基礎知識的掌握關系到學生解題時的靈活應用。基礎知識不能死記硬背，需要學生通過不斷練習來對各項基礎知識進行靈活掌握和應用。基礎概念由教師進行較為透徹的講解，經過學生的反復實踐得以消化，才能夠在實際中有效應用。后進生因為概念掌握不清，基礎不牢，就會無法進行所學知識的運用，從而也提升不了學習興趣，無法形成較好的學習習慣。可以說，基礎知識是解數學題的源泉。在高中數學中，對于基礎知識的教學，要采用素質教育模式，通過提升學習興趣，確保數學后進生的有效轉化。

2.對癥下藥，增強學生信心

教師應該增強與學生的交流和溝通，了解學生的學習習慣、學習目標、學習環境、心理特點以及家庭環境等，了解造成學生學習成績滯后的原因，根據不同學生的情況進行有針對性的分析，并且根據高中數學的學習特點幫助學生制定適合的學習目標，引導學生走出困境，讓學生了解自己的學習現狀以及學習能力，通過思考和探索總結學習經驗，逐步提高學習成績。

3.注重引導，提高學習積極性

學生的自尊心比較強，心理承受能力比較弱，一次小測試的成績不理想、一次數學問題解答不出來，就可能造成學生心理不平衡，后進生的這種心理要比其他學生更加強烈，因此可能會自卑。作為教師，想要調動學生學習數學的積極性，應該在學生遇到困難的時候進行適當引導。對于后進生的轉化，提升他們的數學學習興趣是最主要的。因為興趣能夠使他們形成一種探求知識的渴望，從思想上進行學習。數學具有科學性和嚴密性，所以教師在教學中應該注意直觀性，以直觀教學來吸引后進生的注意力。比如說學生李某在隨堂測驗中的成績比較差，因此學習動力減弱，逐漸消沉。這時候教師應該進行引導，加強與學生之間的交流和溝通，了解學生成績下降的主要原因以及學生掌握不好的知識點，找出其存在的問題，進行有針對性的講解，共同尋找題目的最佳解答思路，指出學生存在的薄弱環節，加強學習和訓練，消除其心理障礙，幫助學生逐漸提高學習數學的積極性。

4.培養學習習慣，樹立正確目標

大部分的后進生學習主動性比較弱，依賴性比較強，這是缺乏基本技能造成的，教師在進行知識傳授以及問題解答的過程中，要注重教學方式，讓后進生學會進行自主思考。教師要在公式的運用以及推導過程中引導學生先理解后記憶，發現自身問題、改進學習方法，在不斷地改進和學習中找到最適合自己的學習方式，逐漸培養學生獨立完成作業及獨立思考的習慣。

5.改進教學方式，提高教學質量

大部分的后進生思維能力和學習能力比較弱，針對這樣的情況，教師應該做到教學方式多樣化，深入淺出、由簡到難，講課時使用的語言應該淺顯易懂，講課的速度也不應該過快，注意使用啟發式的教學方法，引導后進生進行自主讀題、分析和檢查，逐漸培養自主學習的能力，使思維水平得到提高。另外，教師也應該進行直觀的教學，降低學生學習的難度，最大程度上幫助學生進行更好的學習。

6.引導后進生提升主動學習的能力

授人以魚，不如授人以漁。所以我教數學不僅要使學生學會，最重要的是讓學生主動學習。教師要根據后進生的基本特征，改變教學觀念和方法，把學生當成學習的主人，提出問題，讓學生能夠自主尋求問題的解決方式，通過培養他們主動思考問題、主動解決問題的能力，使他們形成自主的數學學習方法。對后進生，教師要適當放低要求，通過循序漸進的引導方式幫他們補習功課，在布置課后作業時也要注重難易程度的區別。

總而言之，對高中數學后進生的轉化并不是短時間就可以完成的，這是一個長期的過程，需要教師和學生不斷努力付出。作為教育工作者，在教學過程中應該保持良好的心態，使用適當的教學方式，心平氣和地與學生進行交流和溝通，對每一名后進生的情況了如指掌，用平等的眼光對待每一名學生，激勵學生努力學習，幫助學生養成良好的學習習慣，讓數學兩極分化現象能夠在班里得到最大限度的改善，提高高中數學教學的效率和質量。

[參考文獻]

[1]盧發祥.高中數學教學中如何轉化“后進生”[J].南北橋，2016（9）：87.

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