情境教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用探討

黃 玲 安 俊

基礎(chǔ)護(hù)理課程在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的地位，并具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在以往基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主[1]，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)將老師置于主體位置，學(xué)生被動(dòng)跟隨老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不理想。情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它將學(xué)生置于主體地位，老師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，有利于提升其學(xué)習(xí)積極性[2]。本研究在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中融入情境教學(xué)法，獲得了較好的效果。報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 將山西省長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院2017 級(jí)2個(gè)班級(jí)248 名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，根據(jù)教學(xué)方法不同分為情境組（n=106）以及對(duì)照組（n=142）。情境組均為女生，年齡18～21 歲，平均年齡（19.67±0.71）歲；對(duì)照組均為女生，年齡18～22 歲，平均年齡（19.76±0.76）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡等基本資料方面比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），在教材、教學(xué)大綱等方面一致，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)，以老師授課指導(dǎo)、講解為主，學(xué)生跟著老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后完成老師布置的作業(yè)，整個(gè)教學(xué)以老師為中心。

1.2.2 情境組 情境組實(shí)施情境教學(xué)法，具體如下：①分組：對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每組人數(shù)為6～8 人，小組當(dāng)中選取1 名組長(zhǎng)。②課前準(zhǔn)備：在情境教學(xué)實(shí)施前，老師提前1 周根據(jù)課程內(nèi)容向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)目標(biāo)、方法、病例、操作流程以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并將相關(guān)資料通過(guò)微信或郵箱等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)資料，并自行查找其他資料，做好預(yù)習(xí)。③理論講解：先用1節(jié)課程對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行闡述、講解，加深理論知識(shí)理解，使其能夠掌握大致的護(hù)理要點(diǎn)、護(hù)理操作流程等。然后設(shè)置教學(xué)情境，以口腔護(hù)理為例，設(shè)置病例為某患者，女性，53 歲，由于結(jié)腸癌手術(shù)放置胃管，需要進(jìn)行口腔護(hù)理。以小組為單位，讓學(xué)生互相扮演護(hù)士以及患者角色 ，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞。④情境教學(xué)：次日第2 節(jié)情境課上，隨機(jī)請(qǐng)一組學(xué)生模擬演示口腔護(hù)理。學(xué)生演示結(jié)束后，讓其他學(xué)生對(duì)該組學(xué)生示范情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，再由老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題，予以糾正。再讓其他學(xué)生自由練習(xí)，讓其逐步領(lǐng)悟護(hù)理要點(diǎn)，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.3 觀察指標(biāo) 學(xué)期末對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核，分為理論考核與實(shí)踐考核，總分各為100 分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 研究當(dāng)中以Epidata3.1 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)雙遍錄入，以SPSS 17.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)。計(jì)數(shù)資料采取χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料進(jìn)行t檢驗(yàn)，P＜0.05 表明差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

情境組學(xué)生理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)得分均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生考核成績(jī)水平比較，分）

表1 兩組學(xué)生考核成績(jī)水平比較，分）

組別 n 理論成績(jī) 實(shí)踐成績(jī)情境組 106 88.11±4.25 90.12±4.31對(duì)照組 142 82.23±4.11 83.42±4.22 t 10.984 12.257 P 0.001 0.001

3 討 論

情境教學(xué)法主要是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中老師引入或創(chuàng)設(shè)一些具體場(chǎng)景，目的性地置入某些情緒，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)態(tài)度，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。將情境教學(xué)法融入到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中當(dāng)中，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的情感，使教學(xué)內(nèi)容貫穿于情境當(dāng)中，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中掌握相關(guān)知識(shí)及技能。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法有利于剖析難點(diǎn)、重點(diǎn)。對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單純性的講解，較為抽象，利用情境教學(xué)法將相關(guān)知識(shí)融入至具體情境之中，能夠讓學(xué)生更為直觀地理解重點(diǎn)、難點(diǎn)[4]。情境教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，會(huì)將學(xué)生置于主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生引導(dǎo)作用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法注重學(xué)生個(gè)體差異性，能夠滿(mǎn)足學(xué)生不同需求。老師能夠根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定差異化角色，讓學(xué)生針對(duì)性地體驗(yàn)自身薄弱之處，使其更好地掌握相關(guān)知識(shí)[5]。同時(shí)情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生行為導(dǎo)向，可強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、溝通協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生既是參與者，又是觀看者，加深其對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解[6]。另外，情境教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)相互交流的空間。老師以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多層次的分析，并對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，吸取他人經(jīng)驗(yàn)。本研究中，情境組采取了情境教學(xué)法，其理論成績(jī)及實(shí)踐成績(jī)得分均高于對(duì)照組（P＜0.05），與相關(guān)報(bào)道[7～8]結(jié)果一致，說(shuō)明通過(guò)情境教學(xué)法可改善教學(xué)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法具有一定優(yōu)勢(shì)，它能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，并使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。